засвоєння знань, спілкування ж створює умови для засвоєння і активізує цей процес. Правильна організація пізнання, навчання та праці - найважливіша умова для успішного функціонування навчального процесу, з метою всебічного розвитку.
Навчально-пізнавальна діяльність супроводжується внутрішнім психічним процесом засвоєння школярами навчальної інформації. Відповідно до діяльнісних підходом, на думку деяких психологів, у учнів повинні формуватися не знання, а певні види діяльності, в які знання входять як елемент.
Для дидактики таке трактування ролі знань є неповною, оскільки вона не враховує загальної логіки побудови цілей і змісті освіти, де формування знань виділяється як особливо важлива мета. Крім того, відомо, що знання існують об'єктивно не тільки у свідомості особистості, а й у вигляді інформації, що зберігається в книгах, банках ЕОМ та ін., яка стає надбанням особистості в процесі пізнавальної діяльності, в той же час не можна розглядати і знання поза зв'язку з діяльністю, бо знання потрібні, насамперед, для того, щоб діяти.
Все сказане не означає приниження значення формування в учнів різноманітних видів діяльності. Це передбачається дидактичними вимогами формування в учнів практичних, спеціальних і загально навчальних умінь і навичок, які включають в себе і знання про способи вдосконалення цих дій.
У психології розроблено кілька підходів до організації процесів засвоєння знань. Наприклад, Н. А. Менжинская [19] особливо докладно досліджувала роль у цьому аналітико-синтетичної діяльності, порівнянь, асоціацій, узагальнень, що спираються на конкретні знання, а також значення самостійного пошуку ознак засвоюваних понять і способів вирішення нових типів завдань у процесі засвоєння. Н. А. Менжинская [19] приділяє велику увагу розвитку здатність до навчання, в яку вона включає узагальненість розумової діяльності, економічність мислення, самостійність мислення, гнучкість мислення, смислове пам'ять, характер зв'язку наочно - образних і абстрактних компонентів мислення. Розвиваючи в процесі навчання ці якості мислення, можна забезпечити розвиток навченості, а на цій основі здатність підвищення ефективності процесу засвоєння в цілому.
Д. Б. Ельконін [36] і В. В. Давидов [8] досліджували такі шляху засвоєння, при яких узагальнення з'явилися не традиційно: на основі переходу від приватного до формально загального, а на основі первинного ознайомлення школярів із деякими більш узагальненими теоретичними положеннями (змістовними абстракціями), щоб потім дедуктивно виводити з них більш приватні властивості, більш конкретні знання про явища предметного характеру. Наприклад, молодших школярів вони знайомлять спочатку з поняттями величин, вчать відносинам між ними (більше, менше, та ін.), А потім вже з натуральним рядом чисел. З російської мови спочатку вчать лінгвістичного аналізу, в потім граматики й синтаксису.
Нові відтінки набуває структура циклу засвоєння в теорії, розробленої П. Я. Гальперіним [6] і развиваемой Н. Ф. Тализіна [29] відповідно до цієї теорією є п'ять етапів засвоєння нових дій: попереднє ознайомлення з дією, з умовами його виконання; формування дії в матеріальному (або матеріалізованих за допомогою людей) вигляді з розгортанням всіх назв операцій; формування дії як зовні мовного; формування дії у зовнішній промови; формування дії у внутрішній мові, перехід його в глибокі, згорнуті процеси мислення. Вся ця ланцюг розумових дій забезпечує перехід дій із зовнішнього плану у внутрішній. Такий процес називають інтерізаціей. Ця концепція більш застосовна до пояснювально - ілюстративного, але не до проблемного навчання, яке далеко не завжди починається з предметного виховання, а передбачає осмислення логічних завдань відразу ж у словесній формі зовнішнього чи внутрішнього плану. Незважаючи на цілий ряд можливих підходів до характеристики навчальної діяльності, все ж можна охарактеризувати деякі типові варіанти дій учнів під керівництвом вчителя і під час повністю самостійної навчальної діяльності, як на уроці, так і домашній роботі.
Умовно можна виділити два типові варіанти навчальної діяльності школярів. Один з них протікає під час уроку або іншої форми навчання школярів, де провідну, спрямовуючу роль здійснює вчитель, другий - під час самостійної роботи учнів на уроці або при виконанні домашніх завдань.
У випадку, коли навчальна діяльність протікає під керівництвом вчителя, можна виділити такі навчальні дії школярів:
ухвалення навчальних завдань і плану дій, пропонованого вчителем;
здійснення навчальних дій та операцій щодо вирішення поставлених завдань;
регулювання навчальної діяльності під впливом контролю вчителя і самоконтролю;
аналіз результатів навчальної діяльності, ...
