які включають вміння розпочинати контакти з незнайомими людьми, домагатися їхнього розташування і взаєморозуміння, досягати поставлених цілей. У праці йде активний процес становлення тих практичних умінь і навичок, які в майбутньому можуть знадобитися для вдосконалення професійних здібностей.
Характерною особливістю підліткового віку є готовність і здатність по багатьох видах навчання, причому як в практичному плані, так і в теоретичному. Ще однією рисою, яка вперше повністю розкривається саме в підлітковому віці, є схильність до експериментування, що виявляється, зокрема, в небажанні все приймати на віру. Підлітки виявляють широкі пізнавальні інтереси, пов'язані з прагненням все самостійно перевірити ще раз, особисто упевниться в істинності.
Підлітковий вік відрізняється підвищеною інтелектуальною активністю, яка стимулюється не тільки природної вікової допитливістю підлітка, а й бажанням розвинути, продемонструвати оточуючим свої здібності, отримати високу оцінку з їхнього боку. Дітей даного віку відрізняє підвищена пізнавальна та творча активність, вони завжди прагнуть дізнатися, що - щось нове, чого - небудь навчиться, причому робити все по - справжньому, професійно як дорослі. Це стимулює підлітків до виходу межі шкільної програми у розвитку своїх знань, умінь і навичок. Потреба у всьому, що для цього необхідно підліток задовольняє сам, шляхом самоосвіти і самообслуговування, нерідко з допомогою своїх друзів, які захоплені таким же, як і він, справою. Діти в цьому віці вже помітно і досить відрізняються один від одного за інтересом до навчання, за рівнем інтелектуального розвитку та по кругозору, за обсягом і міцності знань, за рівнем особистісного розвитку. Цими відмінностями визначаються їх диференційованого ставлення до навчання. Вказана обставина визначає виборчий характер ставлення до шкільних предметів. Одні з них стають більш потрібними і тому улюбленими підлітками, інтерес до інших знижується. Нерідко ставлення підлітка до того чи іншого навчального предмету визначається ставленням до вчителя, що викладає даний предмет.
Підліткам зазвичай подобаються ті предмети, які викладають їх улюблені вчителі. Успішність багатьох дітей середніх класів у школі тимчасово падає через те, що за межами школи у них з'являються сильні, конкуруючі з вченням інтереси. У підлітковому віці з'являються нові мотиви навчання, пов'язані з розширенням знань, з формуванням потрібних умінь і навичок, що дозволяють займатися цікавою роботою, самостійним творчим працею.
Вчення доповнюється самоосвітою, набуваючи більш глибокий особистісний сенс. Знання, вміння і навички стають у цьому віці критерієм цінності для підлітка оточуючих його людей, а також підставою для прояву інтересу і підтримки ім. Відбувається формування системи особистісних цінностей, які визначають зміст діяльності підлітка, сферу його спілкування, вибірковість ставлення до людей, оцінки цих людей і самооцінку. У створюються не погані умови для формування організаторських здібностей, діловитості, підприємливості, багатьох інших корисних особистісних якостей, пов'язаних із взаємовідносинами людей, у тому числі вміння налагоджувати ділові контакти, домовлятися про спільні справи, розподіляти між собою обов'язки і т.п.
У цьому відповідно структура дій вчителя та учнів і укладено єдність процесів викладання й вчення, які тільки у разі цієї єдності і створюють нове цілісне явище, яке і називають процесом навчання.
Розглянуте взаємодія викладання й вчення виявляється і в тому випадку, коли учень зайнятий самостійної навчальної діяльністю за відсутності вчителя або при самостійних робіт на уроках. У цьому випадку педагог опосередковано спрямовує дії учнів, так як до цього він поставив перед ними завдань, стимулював активне виконання завдань і візьме участь в аналізі виконання завдань. Як будь-яка інша діяльність людини навчальна діяльність мотивована.
Мотиви можуть бути зовнішні і внутрішні. До зовнішніх відносяться побудители такого типу як покарання і нагорода загроза і вимога тиск групи і т.д. Всі вони зовнішні стосовно безпосередньої мети вчення знання та вміння в цих випадках служать лише засобом для досягнення інших основних цілей (уникнути неприємного досягнення суспільних чи особистих успіхів задоволення честолюбства). Сама мета - вчення - при таких ситуаціях може бути байдужою або навіть відразливою. Вчення носить до деякої міри вимушений характер і виступає як перешкода, яку треба подолати на шляху до основної мети. Для даної ситуації характерна наявність протиборчих сил. Вона в принципі є конфліктною, тому пов'язана зі значним психічним напруженням вимагає внутрішніх зусиль і часом боротьби індивіда із самим собою.
При більшій гостроті конфлікту можуть виникати тенденції" вийти з ситуації» (відмова обхід труднощів чи невроз). Т...
