хідно використовувати символічні аналогії асоціації та синестетические образи: бачити звук, чути колір, відчувати музику в русі. На заняттях, при вивченні різних законів, понять слід задавати питання: «Якого він (воно) кольору?», «Якої форми?», «Який він на смак?» І т.д. Необхідно виробляти і особистісні аналогії. У цьому випадку учень повинен увійти в образ досліджуваного елемента, запропонованої ситуації. Застосування даної теорії направлено на свідоме використання підсвідомих психічних механізмів, що діють в творчому процесі, створення у учнів особистісно значущих, змістотворних мотивів навчальної діяльності, на додання особистісного сенсу досліджуваним об'єктах [26, с. 49].
Мотивація творчої діяльності при «мозковому штурмі» визначаться двома факторами: людина середніх здібностей може придумати майже вдвічі більше рішень, коли він працює в групі; прийняття будь-яких найнеймовірніших пропозицій, тобто учень, має право на помилку, що знімає емоцію страху зробити її і розкріпачує мислення, уяву, створює позитивний емоційний настрій.
У мотивах гри проявляється потреба людини перетворювати світ. У грі розвивається уява, мислення, так як учасник знаходиться в уявних ситуаціях перед вибором варіантів дії, змушений прораховувати свої і чужі ходи. Істотними є і переживання, які супроводжують процеси мислення та уяви в ігрових ситуаціях, тобто почуття. Тому гра є незамінним засобом виховання мислення, уяви, почуттів. Прикладом ігри можуть бути рольові ігри такі як «Суд над силою тертя», «Суд над інерцією», де роль обвинуваченої, захисника, прокурора, свідків і присяжних виконують учні, а координуюча роль належить вчителю [17, с. 47].
Досвід показує, що використання вищеперелічених засобів, стимулює активну творчу діяльність на уроках саме слабких учнів, тому що в них без особливих дидактичних зусиль реалізується мотив досягнення. Для учнів це звичні заняття, а не відповідь біля дошки, пофарбований емоціями страху. Використання цих коштів в навчанні не відверне дітей від навчання, не вб'є талант, що не заглушить прагнення до творчості.
Також дуже значущим для виховання творчої особистості є виховання в учнів мишленія.Мишленіе це процес пізнавальної діяльності індивіда, що характеризується узагальненим і опосередкованим відображенням дійсності. Сьогоднішні методи навчання розраховані на меншу звернення до пам'яті, а на більше до мислення.
Для виховання творчої особистості необхідно виховання понятійно-логічного і творчого мислення [27, с. 46]. У мисленні учнів у навчанні, дослідники (В.Ф. Паламарчук, Т.І. Шамова та ін.) Виділяють три основні компоненти:
мотиваційний;
змістовний;
операційний.
Мотиваційний компонент є визначальним, оскільки він приводить у рух внутрішні механізми мислення. Тому завдання вчителя постійно мотивувати розумову діяльність, піклуючись про те, щоб зовнішній мотив-стимул трансформувався у внутрішній, смислоутворюючий мотив. Мотивування розумової діяльності повинно враховувати вікову динаміку розвитку мотивів. У молодшого школяра розвиваються важливі для майбутнього життя потреби: в розумової діяльності - у внутрішньому плані; в теоретичному осмисленні - спостережуваних явищ. У підлітковому віці виразно проявляються потреби в рефлексії і самооцінці, в самоствердженні і самовихованні. В юності виникає гостра потреба у пошуку сенсу життя, у світогляді як системі знань, що пояснює навколишній світ. Розкриваючи змістовний компонент потрібно зазначити, що навчання різних предметів необхідно тому, що сприйняття предмета як цілісного образу і уявлень про нього різному в різних навчальних дисциплінах. Одна з важливих сторін змістовного компонента мислення проявляється через актуалізацію всіх видів зв'язків і типів мислення [27, с. 129].
У вихованні особистості, здатної до творення не тільки зовнішнього, але і внутрішнього світу, готової до успішного функціонування в суспільстві без шкоди для себе і оточуючих, тобто творчої особистості, першорядну роль відіграє розвиток мислення, причому в багатьох його видах і проявах.
Кожен вид зв'язків обумовлює певний вид мислення. Під час шкільного навчання в учня необхідно виховати формально-логічне, наукове, практичне і образне мислення, щоб створити базу для категоріального мислення в процесі подальшої освіти.
Розглядаючи операціональні компонент необхідно, щоб кожен вчитель позначив для себе коло розумових операцій відповідно до змісту предмета, окремих тем і цілеспрямовано їх формував і удосконалював з урахуванням віку учнів і конкретного навчального матеріалу.
В даний час дуже велику роль у вихованні та навчанні займає принцип наочності. Вважається, що чим більше він реалізується, тим ефективніш...
