дошкільнята мают спершу Розглянуто обкладинка ї Сказати, что на ній намальовано. Далі сторінка за сторінкою розглядається вся книжка.
Для закріплення змісту художнього твору й розвитку дитячого мовлення можна організуваті Ось такі дидактичні ігри.
«Книжка в дарунок»
Листоноша зачітує уривок з твору, призначеня дитині, а вона відгадує его Назву та автора. Одержавши книжку, за ілюстраціямі переповідає Зміст.
«Книгарня»
Дитина - покупець назіває учасника и Назву книжки, якові хочет купити. Продавець дает Їй назви. Дитина за ілюстрацією переповідає іншім дітям Зміст твору.
У работе зі старшими дошкільнікамі, окрім КНИЖКОВИХ ілюстрацій доцільно використовуват ї журнали. Зокрема, розвіткові у дитини зв язного мовлення, вінахідлівості добро прислужитися ілюстратівнім материал журналу «Джміль», адресуванні дітям, педагогам, та батькам. Краще запам ятати поетичний текст допомагають пропоновані художниками ілюстрації до него в рубріці «Самчітайлік». Зацікавлять дітей, навчатімуть їх переповідаті твір, а такоже самостійно сторюваті казки, оповідання та вірші, образні малюнки, Які супроводжують матеріали рубрики «Літературна студія».
При повторному чітанні або розповіданні ілюстрації показують у ході читання з метою актівізації дітей.
У старшій групі доцільно провести Спеціальне заняття, во время которого діти самостійно розповідають текст за ілюстраціямі (набір поштовий листівок, ілюстрації до художніх творів). Ілюстрації добіраються з розрахунку один Ілюстрація на двох дітей. Віхователька дает книжки дітям, смороду розглядають ілюстрації и розповідають за ними. Такі заняття спріяють вихованя інтересу до книжки, закріпленню навички поведение з книжкою.
Ілюстрація розшірює уявлення про Навколишній світ, розвіває спостережлівість, вміння віділяті сажки и другорядне. Дивлячись на ілюстрації, дитина Ніби подумкі Діє вместе с героями твору, пережіває за них. Ілюстрації живлять дитячий розум позитивне уявлення про Людські вчінкі, розвіваті зоров'я пам'ять. За дослідженнямі Н.Сакуліної, діти дошкільного віку здатні й достатньо чає розглядаті ілюстрації. «До кінця дошкільного віку сприймання становится більш довільнім», - считает Н.Сакуліна. Відтак, Завдання розгляданих могут буті Такі: віділіті предмет, Встановити его Індивідуальні якості, знайте подібності з іншімі предметами.
Книжкові малюнки Використовують для оформлення літературних творів. Художник, Який оформляє дитячу книжку, прагнем помощью ілюстрацій, їх размещения, зв язку з текстом помочь маленьким читачам глибшому осмісліті ее Зміст. Ілюстрації для старших дітей містять всі види малюнків: лінійні, світлотіньові, Умовні, - смороду доповнюють текст книжки. Відтак, значення ілюстрацій в розкрітті змісту літературних образів очень ровері. Альо дитяча ілюстрована книжка має буті НЕ только зрозумілою, но ї цікавою, Естетичне, художн. Особливе роль у цьом відіграє колір. Дитяча книга з КОЛЬОРОВО насіченімі ілюстраціямі створює цілісне, яскраве враження. Слухаючі текст и розглядаючі ілюстрації, діти спріймають відображені в них події помощью слуху и зору. Ілюстрації конкретизуються, уточнюють образи, что віражені в художньому слів, допомагають повніше спрійняті ідейній Зміст літературного твору. У Дитячій книжці поєднується дві види мистецтва - художнє слово й Ілюстрація.
Дослідження А. Яковлічевої, Т. Кондратович, В. Єзікеєвої та других засвідчілі, что шестірічні діти розуміють ілюстрацію тоді, коли встановл зв язок збережений предмета з тім чином, з тимі знань, Які є Вже в дитини. Це означає, что дитина винна впізнаті в збережений Знайомі предмети. Важлива, щоб діти вмілі встановлюваті головний зв язок: хто (що) зображено, їх Дії. Цей зв'язок - найголовніша Умова розуміння ілюстрації.
Є. Тіхеєва рекомендує розглядаті ілюстрації после читання або розповідання Всього твору, вона пише: «Во время читання або розповідання НЕ нужно відвертіті Рамус дітей ілюстраціямі». ВРАХОВУЮЧИ Особливостігри дитячої психіки, діти дошкільного віку НЕ могут одночасно слухати художній твір и розглядаті ілюстрації через нестійкість уваги. Одночасне розгляданих ілюстрацій та слухання твору віклікатіме гальмування, то зорових то слухових сприймання, и цілісне уявлення про Зміст твору буде порушене. Отже, за рекомендаціямі Є.Тіхеєвої, розглядаті ілюстрації Найкраще после читання чі розповідання художнього твору. Проти, за дослідженнямі О.Соловйової, ОКРЕМІ ілюстрації можна розглядаті во время читання, за умови, если їх можна Побачити здалеку.
Для дітей старшого дошкільного віку рекомендується читати одне и тієї самий художній твір, альо з ілюстраціямі художників. Например, «Котик и півник» (українська народна казка) з ілюстрац...
