, творчою особистістю.
Отже, аналіз літератури, дозволив визначити напрямки змісту методичної роботи в дошкільному закладі. У цій під-розділі ми розглянули комплекс джерел змісту методичної роботи в ДОУ і зазначили, що в умовах сучасного ДОУ - це справа творча, не терпить шаблону і догматизму. Виділили, що зміст методичної роботи має формуватися на основі різних джерел, як загальних для всіх дошкільних установ регіону, так і індивідуально неповторних.
1.3 Форми і методи розвитку професійної компетенції педагогів ДНЗ в процесі діяльності
Розвиток системи освіти безпосередньо пов'язане з проблемою професійного розвитку педагогів. Сучасні вимоги до особистості та змістом професійної діяльності педагога припускають наявність у нього умінь ефективно працювати в постійно мінливих соціально-педагогічних умовах. Звідси ускладнюються і завдання муніципальної методичної служби як структурного елементу системи безперервної освіти. Від методичної служби потрібне якісне вирішення виникаючих проблем, тільки тоді можна впливати на професійний розвиток педагога, забезпечуючи досить швидкі темпи його професійного розвитку.
У рамках різних форм знаходять застосування різноманітні методи і прийоми роботи з кадрами, про які розповідалося вище.
Об'єднуючи форми і методи роботи з кадрами в єдину систему, керівник повинен враховувати їх оптимальне поєднання між собою. Необхідно відзначити, що структура системи для кожного дошкільного закладу буде різною, неповторною. Ця неповторність пояснюється конкретними для даної установи як організаційно-педагогічними, так і морально-психологічними умовами в колективі [12, c. 77].
Педагогічна рада є однією з форм методичної роботи в ДНЗ. Педагогічна рада у дитячому садку як вищий орган керівництва всім виховно-освітнім процесом ставить і вирішує конкретні проблеми дошкільного закладу.
Також з різноманітних форм методичної роботи в дитячому садку особливо міцно увійшла в практику така форма, як консультування педагогів. Консультації індивідуальні та групові, консультації з основними напрямками роботи всього колективу, з актуальних проблем педагогіки, за заявками вихователів і т.д.
Будь-яка консультація вимагає від методиста підготовки та професійної компетентності.
Значення слова «компетентність» розкривається у словниках «як область питань, в яких добре обізнаний» або трактується як «особисті повноваження посадової особи, його кваліфікація (знання, досвід), що дозволяють брати участь у розробці певного кола рішень або вирішувати самому питання завдяки наявності певних знань, навичок ».
Отже, компетентність, так необхідна методисту для роботи з педагогами, це не тільки наявність знань, які він постійно оновлює і поповнює, а й досвід, вміння, які він може використати при необхідності. Корисна порада або вчасно проведена консультація коректують роботу педагога.
Основні консультації плануються в річному плані роботи установи, проте окремі проводяться в міру необхідності. Використовуючи різні методи при проведенні консультацій, методист не тільки ставить завдання передачі знань педагогам, а й прагне сформувати у них творче ставлення до діяльності. Так, при проблемному викладі матеріалу формується проблема і показується шлях її вирішення [21, c. 72].
Семінари та семінари-практикуми залишаються найефективнішою формою методичної роботи в дитячому садку. У річному плані дошкільного закладу визначається тема семінару та на початку навчального року керівник складає докладний план його роботи.
розгорнутий план з чітким зазначенням часу роботи, продуманістю завдань приверне увагу більшої кількості бажаючих взяти участь у його роботі. На першому ж занятті можна запропонувати доповнити цей план конкретними питаннями, на які вихователі хотіли б отримати відповідь [15, c. 70].
Велику роль у результативності семінару грає правильно організована підготовка до нього і попередня інформація. Тематика семінару повинна бути актуальна для конкретного дошкільного закладу і враховувати нову наукову інформацію.
У кожного вихователя свій педагогічний досвід, педагогічну майстерність. Виділяють роботу вихователя, що домагається найкращих результатів, його досвід називають передовим, його вивчають, на нього «рівняються» [21, c. 80].
Передовий педагогічний досвід - це засіб цілеспрямованого вдосконалення навчально-виховного процесу, що задовольняє актуальні потреби практики навчання і виховання. (Я.С. Турбівський).
Передовий педагогічний досвід допомагає вихователю вивчити нові підходи до роботи з дітьми, виділити їх із масової практики. У то...
