ане від насущних проблем, що стоять перед педагогом, неминуче буде сприйматися ним як формальне, незрозуміло навіщо нав'язане ззовні [20, с. 66].
Щоб подолати зазначені недоліки і підняти зміст методичної роботи на новий рівень сучасних вимог, П.Н. Лосєв радить проявити зусилля на двох рівнях [36, c. 80].
По-перше, забезпечити та обгрунтувати оптимальність вибору змісту методичної роботи для дошкільних закладів з урахуванням найбільш важливих проблем і тенденцій у розвитку професійної майстерності педагогів і навчально-виховного процесу в ДОУ; виробити проект змісту методичної роботи для сучасного дошкільного закладу. (Ця задача працівників педагогічної науки і керівних працівників органів управління освітою, науково - методичних служб і центрів). По-друге, конкретизувати загальні положення виходячи з реальних, неповторних умов кожного дошкільного закладу. (Це завдання організаторів методичної роботи в установі). Він же вважає, що завдання на другому, дошкільному рівні відбору змісту методичної роботи не можна успішно вирішувати, не враховуючи загальнонаукових основ. І в той же час без конкретизації загального змісту стосовно до умов кожного дошкільного закладу, без акценту на проблемах, актуальних для кожного конкретного педагогічного колективу, навіть найбагатша зміст методичної роботи не надихнув педагогів на творчість, не сприятиме вдосконаленню навчально-виховної роботи, демократизації дошкільної життя. Таким чином, зміст методичної роботи в сучасному дошкільному закладі має формуватися на основі різних джерел, як загальних для всіх дошкільних установ регіону, так і конкретних, індивідуально неповторних.
П.Н. Лосєв пропонує вивчити, а також опрацювати і використовувати надалі, наступний комплекс джерел змісту методичної роботи в ДОУ:
- державно урядові документи про перебудову і соціально - економічному розвитку нашого суспільства, про освіту, перебудові дошкільного закладу, що дають загальну цільову орієнтацію для всієї методичної роботи;
- нові і вдосконалені навчальні програми, навчальні посібники, що допомагають розширювати і оновлювати традиційний зміст методичної роботи;
- досягнення науково-технічного прогресу, нові результати психолого-педагогічного дослідження, у тому числі досліджень з проблем самої методичної роботи в дошкільному закладі, що підвищують її науковий рівень;
- інструктивно - методичні документи органів освіти з питань методичної роботи в дошкільному закладі, що дають конкретні рекомендації та вказівки з відбору змісту роботи з педагогами та вихователями;
- інформація про передовий, новаторському і масовому педагогічному досвіді, що дає зразки роботи по-новому, а також інформація, націлена на подальше подолання наявних недоліків;
- дані ретельного аналізу стану навчально-виховного процесу в конкретному ДОП, дані про якість знань, умінь і навичок, про рівень виховання і розвитку вихованців, що допомагають виявити першочергові для даного дитячого садка проблеми методичної роботи, а так ж самоосвіти педагогів [36, c. 188].
Практика показує, що неувага до будь-якого з цих взаємодоповнюючих джерел призводить до однобокості, збіднення, неактуальність змісту в системі підвищення кваліфікації педагогів, тобто вибір змісту методичної роботи, виявляється неоптимальним.
К.Ю. Біла вважає зміст методичної роботи в умовах сучасного ДОУ справою творчим, що не терпить шаблону і догматизму. Вона зазначає що, зміст методичної роботи в ДОУ повинно також координуватися зі змістом інших ланок системи підвищення кваліфікації, що не дублюючи і не намагаючись його підмінити [6, c. 192].
Аналіз літератури з методичної роботи та конструктивно - методичної документації, вивчення потреб підвищення кваліфікації і майстерності педагогів К.Ю. Білій [6], П.Н. Лосєва [36], І.В. Нікішеной [42], дозволяє виділити в сучасних умовах такі основні напрями змісту методичної роботи (підготовки педагогів) в дошкільному закладі:
- світоглядна і методологічна;
- приватно - методична;
- дидактична;
- виховна;
- психолого-фізіологічна;
- етична;
- загальнокультурна;
- технічна.
Вибір змісту методичної роботи здійснюється на основі розвитку кожного з напрямів підготовки педагогів, зближення, взаємопроникнення всіх напрямків.
За кожним напрямком змісту методичної роботи стоять певні галузі науки, техніки, культури. Освоюючи нові знання, педагог може піднятися на новий, більш високий рівень професійної майстерності, стати багатшою...
