і розвиток колективу;
· управління виховної роллю колективу;
· прогнозування перспектив формування та розвитку особистості вихованця і забезпечення найбільш оптимальних умов для цього;
· прогнозування перспектив розвитку та виховання кожного члена колективу і управління процесом досягнення прогнозованого результату та ін.
Наприкінці 1920-х років А.С. Макаренко вводить поняття педагогічна техніка. Це те, що притаманне конкретного фахівця, мистецтво його професійної діяльності. Він зазначав, що успіх виховної роботи залежить від незліченної кількості обставин і, в першу чергу, від педагогічної техніки. У подальшому він писав: У нас не було педагогічної техніки, насамперед тому, що і слова педагогічна техніка ні коли не вимовлялися, і сама педагогічна техніка не спостерігалася і не досліджувалася [5, c. 136].
Педагогічне керівництво це цілеспрямоване педагогічно грамотне вплив на взаємини, стихійно складаються в колективі класу, з метою ліквідації такого негативного явища, як ізоляція підлітків у класі з метою створення атмосфери психологічної захищеності кожного учня в цьому колективі.
Педагогічне керівництво взаємовідносинами в класі, де навчається підліток з умовною мірою осуду, включає наступні завдання та етапи:
. Діагностування (оцінка) взаємин у колективі класу, виявлення ізольованих учнів. Цій меті служить социометрическая методика, корректируемая даними спостереження та індивідуальних бесід.
Потім йде підбір для умовно засудженого кола спілкування, оптимального в педагогічному плані. Основою для нього служить социометрическая методика, що дозволяє визначити реальний і бажаний коло спілкування умовно засудженого, а так само мотивів його контактів з однокласниками.
. Планування суспільно - корисної діяльності. Суспільно - корисна діяльність може виконуватися одним учнем (через підбір індивідуальних доручень), двома (важкий - неважкий), групою учнів, в яку включається і умовно засуджений.
У виборі суспільно-корисної діяльності педагог практично необмежений: створення в школах музеїв, організація драмгуртка, спортивній секції. Тут можна застосовувати цілий комплекс методів і засобів, спрямованих на поліпшення становища в класі.
У числі методів може бути використана система перспективних ліній, розроблена А.С. Макаренко, яка передбачає спочатку розвиток у важковиховуваних підлітків прагнення до контактів з окремими однокласниками. Потім з колективом класу в цілому, а в кінцевому підсумку - готує входження важковиховуваних підлітків в громадський колектив.
. Етап керівництва взаємовідносинами - навчання умовно засудженого підлітка нормам, правилам і навичкам спілкування, виховання культури спілкування. Досягається це шляхом організації спеціальних бесід та індивідуальних диспутів і т.д.
На даному етапі потрібно формувати у підлітків творче ставлення до спілкування, оскільки у творчій сфері спілкування особистість характеризує готовність вступити в контакт зі своїми колегами, враховувати думку інших людей, уміння висловити свою думку і вислухати іншого, відкритість" до спілкування.
Крім основних принципів роботи з важкими дітьми за планом А.С. Макаренко, він же говорив про необхідність стилю роботи з колективом, яким також актуальний в сучасному суспільстві. " Нормальний тон колективу може бути тільки один. Насамперед, він повинен відрізнятися явною мажорностью, проте він ні в якому разі не повинен мати характеру підведеною, постійної бурхлива, істеричної напруженості. Мажор в колективі повинен мати дуже спокійний і міцний вид. Це, перш за все прояв внутрішнього, впевненого спокою, впевненості у своїх силах, в силах свого колективу і у своєму майбутньому.
Ще однією ознакою нормального загального тону повинна бути твердо певна ідея захищеності. Кожен повинен бути впевнений, що в разі потреби він знайде захист у будь-якого старшого вихованця, впевнений, що і керівництво установи також найенергійнішим чином захистить його, якщо це буде необхідно. Важливою ознакою загального тону є активність: протягом усього робочого дня вихованець повинен бути розумно зайнятий; він ніколи не повинен просто базікати, безцільно проводити час, глузують, штовхатися між стінами, не знаючи, куди себе подіти.
Нарешті, ознакою тони повинна бути звичка гальмування; керівництво дитячого закладу постійно має розвивати у вихованців вміння бути стриманим у русі, у слові, в крику. Це гальмування не повинно мати характеру муштри; воно повинно бути логічно виправдано прямий користю для організму самого вихованця, естетичними уявленнями і зручностями для всього колективу" [11, с. 201].
<...
