означалося на засвоєнні навчального матеріалу, створювало перевантаження учнів. У підручниках знайшли відображення і недоліки історичної науки, властиві для того часу (кон'юнктурний підхід, замовчування окремих фактів і т.д.)
Найбільш вдалим в цей період був підручник Ф.П. Коровкіна з історії стародавнього світу, для 5 - го класу, який переміг у всесоюзному конкурсі і згодом витримав 20 видань. Це був перший стабільний підручник, який був створений шкільним учителем. Його відрізняли продуманий відбір фактів, відповідність параграфа уроку. Вперше за довгі роки в підручнику були представлені питання і завдання до кожної теми, що раніше не зустрічалося в навчальній літературі. Як і прийнято було в той час, він написаний у дусі марксизму-ленінізму. Книга Ф.П. Коровкина в чому послужила еталоном при створенні інших підручників історії і проклала шлях для нових «учительських» підручників.
Наступні зміни в шкільних курсах історії були обумовлені переходом до загальної середньої освіти. Цей перехід супроводжувався істотними змінами в змісті і спрямованості курсів історії. Все це не могло не позначитися на розвитку підручників з історії. Їх автори прагнули до подальшого скорочення навчального матеріалу, обліку вікових та пізнавальних можливостей учнів. Вони також виходили з того, що історичний матеріал повинен відповідати принципам доступності і формувати історичні поняття в учнів.
У 60-і роки відбулися зміни у функціях і завданнях підручника історії. Він ставав необхідним не тільки для закріплення, вивченого на уроці матеріалу, а й для навчання і виховання школярів, для осмислення і систематизації змісту курсу. Реалізації цих завдань покликані були допомогти таблиці та схеми, довідковий матеріал, документи та ілюстрації.
У цей період змінилося і методична побудова підручника. Зміст стало ділитися на розділи і параграфи. Були внесені також укладення до глав. Поліпшенню якості підручників сприяла і конкурсна система відбору.
В результаті, створюється новий тип шкільного підручника історії, який поряд з подачею матеріалу і його закріпленням забезпечував розвиток школярів. Він пропонував їм самостійну роботу з різними джерелами, розвивав в учнів пам'ять і мислення за допомогою питань і завдань у підручнику. Такого роду навчальний посібник можна охарактеризувати як розвивальний тип шкільного підручника історії.
Один з перших підручників такого типу був написаний шкільними вчителями з Харкова - Г.М. Донським і Є.В. Агібалової. Їх «Підручник з історії середніх віків для 6-го класу» був удостоєний першої премії на відкритому конкурсі підручників з історії в 1961 році. Продумана структура підручника, вміло підібраний довідковий матеріал, документи та ілюстрації - все це покликане було сприяти активізації навчальної діяльності школярів.
У період 70-х - першої половини 80-х років у розвитку історичної освіти спостерігалися суперечливі тенденції. З одного боку, здійснювалася модернізація системи шкільного навчання. Основна увага приділялася формуванню мислення на основі більш глибокого засвоєння теоретичного матеріалу. До шкільних підручників висувалися нові вимоги. Відповідно до них рекомендувалося включати в їх зміст уривки з мемуарної та художньої літератури, більш чітко формулювати питання для самостійної роботи, починати більш раннє формування історичних понять і закономірностей, включати дослідницькі завдання на застосування отриманих знань. Зверталася увага й на необхідність зміни академічного мови на більш доступний і емоційний в текстах підручників.
У результаті складається свого роду теоретичний тип підручника, в який порівняно багато було включено документального матеріалу, що сприяє розвитку вміння аналізувати, порівнювати і узагальнювати вивчений матеріал. Особливістю підручників цього періоду стало те, що вони писалися, в основному, «титулованими» вченими-академіками, які виконують замовлення згори. Яскравий приклад підручника такого типу - «Історія СРСР» під редакцією М.П. Кіма, підготовленого для учнів десятого класу середньої школи.
Разом з тим, на розвитку історичної освіти негативним чином позначалися характерні для того періоду часу явища, як застій у різних сферах життєдіяльності суспільства, посилення ідеологічного контролю. Догматизм в ідейній сфері, негативні наслідки застою наклали свій відбиток і на утримання історичних підручників.
Перебудовні процеси, що почалися в радянському суспільстві в середині 1980-х, поставили істориків перед необхідністю серйозного перегляду давно усталених історичних уявлень. Це не могло не відбитися і на змісті викладання історії в школі.
В кінці 1980-х років були підготовлені нові підручники: «Нова історія» в 2-х частинах (під редакцією А.Л. Нарочницька ...
