у і відклалися в його особистому досвіді. Вивченню проблеми взаємозв'язку уяви і пам'яті присвячені роботи Л.С. Виготського, П.П. Блонського, З.М. Істоміної, А.А. Люблінської. Так П.П. Блонський зазначав, що оперування образами починається з простір автоматичної репродукції і спонтанного фантазування і закінчуєте свідомої репродукцією і творчою уявою. Постійно розвиваючись, ці процеси знаходяться в тісному взаємозв'язку.
Збагачення чуттєвого досвіду, розширення обсягу пам'яті дитини необхідно для створення досить міцних основ його творчої діяльності. Чим більше дитина бачила, чув, пережив, тим більше він знає, і засвоїв, тим більшою кількістю елементів дійсності він розташовує у своєму досвіді, то більша і продуктивніше за інших рівних можливостях буде діяльність його уяви.
Основою творчості є комбінаторна діяльність уяви. Творча уява залежить від багатьох факторів: віку, розумового розвитку та особливостей розвитку (присутності якого-небудь порушення психофізичного розвитку), індивідуальних особливостей особистості (стійкості, усвідомленості і спрямованості мотивів; оціночних структур образу «Я»; особливостей комунікації; ступеня самореалізації та оцінки власної діяльності; рис характеру та темпераменту), і, що дуже важливо, від розробленості процесу навчання і виховання.
Творчість - одна із змістовних форм психічної активності дітей, яку можна розглядати як універсальний засіб розвитку індивідуальності, що забезпечує стійку адаптацію до нових умов життя, як необхідний резерв сил для подолання стресових ситуацій і активного творчого ставлення до дійсності. Саме творча діяльність, на думку Л.С. Вигодський, робить людину істотою, «Творчість - процес діяльності, що створює якісно нові матеріальні і духовні цінності або підсумок створення суб'єктивно нового. Основний критерій, який відрізняє творчість від виготовлення (виробництва) унікальність його результату. Результат творчості неможливо прямо вивести з початкових умов »[19].
Термін «творчість» вказує і на діяльність особи і на створені нею цінності, які з фактів її персональної долі стають фактами культури. В якості відчужених від життя суб'єкта його шукань і дум ці цінності настільки ж неправомірно пояснювати в категоріях психології як нерукотворну природу. Гірська вершина здатна надихнути на створення картини, поеми або геологічного праці. Але у всіх випадках, будучи створеними, ці твори не більшою мірою стають предметом психології, ніж сама ця вершина. Науково-психологічному аналізу відкрито щось зовсім інше: способи її сприйняття, дії, мотиви, міжособистісні зв'язки і структура особистості тих, хто її відтворює засобами мистецтва або в поняттях наук про Землю. Ефект цих актів та зв'язків закарбовується в художніх і наукових творіннях, причетних тепер вже до сфери, що не залежною від психічної організації суб'єкта.
Творчість означає творення нового, під яким можуть матися на увазі як перетворення у свідомості та поведінці суб'єкта, так і породжувані їм, а й відчужувані від нього продукти. Такі терміни, як свідомість і поведінку, дійсно вказують на законну частку психології в міждисциплінарному синтезі. Але за самими цими термінами не стоять споконвічні архетипи знання. Їх категоріальний сенс змінюється від епохи до епохи. Криза механодетерминизма привів, як уже зазначалося, до нового стилю мислення в психології. Психічні процеси стали розглядатися з точки зору пошуків суб'єктом виходу із ситуації, що стала для нього через обмеженість його наявного досвіду проблемної і тому вимагає реконструкції цього досвіду і його збільшення за рахунок власних інтелектуальних зусиль.
В якості магістрального напряму, сполученого з розробкою проблематики творчості, виступило вивчення процесів продуктивного мислення як рішення задач («головоломок»). На цьому шляху зібраний з часів Е. Клапаред, К. Дункера і О. Зельци обширний і щільний масив даних. У радянській психології склався ряд підходів, загальна зведення яких представлена ??в роботі, де виділяються: пошук невідомого за допомогою механізму аналізу через синтез, пошук невідомого за допомогою механізму взаємодії логічного та інтуїтивного начал, пошук невідомого за допомогою асоціативного механізму, пошук невідомого за допомогою евристичних прийомів і методів [7, 11, 12, 13, 14, 17, 23].
Визначення творчості з опорою на фактори новизни і суспільної значимості його результату базуються в першу чергу на підходах С.Л. Рубінштейна та Л.С. Виготського. Виділяючи в якості основних ознак творчості новизну і оригінальність результату діяльності, С.Л. Рубінштейн ввів в дане поняття сам критерій новизни, її значимість в особистому та соціальному плані. Л.С. Виготський уточнив поняття новизни продукту творчості, підкресливши, що в якості такого продукту необхідно розглядати не тільки створений особистістю нові предм...
