о, А.І. Розов та ін.
Інша точка зору, коли акцентується увага на схожості уяви і мислення, і схожість доводиться до тотожності. При цьому уява втрачає будь-яку специфіку і зводиться до мислення (А.В. Брушлинский, В. Вундт, О.K. Тихомиров).
А.В. Петровський і М.Б. Беркінбліт характеризують ці процеси як функціональні компоненти цілісної пізнавальної діяльності. Вони вважають, що якщо позбавити мислення уяви, воно стає творчо безплідним і не здатним до нових конструкцій. У той же час, якщо ізолювати уяву від мислення, то саме уяву стає безцільним і безсилим. З погляду Л.С. Виготського, уяву і мислення найтіснішим чином переплітаються так, що їх буває важко розмежувати; і той, і інший процеси беруть участь у кожному творчому акті. Творчість завжди підпорядковане створенню чогось нового, невідомого і в цьому сенсі прямо протилежно тому, що вже пізнано [18].
Але щоб відповідним чином діяти, необхідно створювати попередньо уявні моделі твореного об'єкта. З різних варіантів відібраними будуть ті, в яких найбільш повно визначаються не тільки кінцеві цілі творчості, а й відправні дані для його здійснення, тобто є достатній запас інформації. Оперування вже наявними знаннями в процесі фантазування передбачає обов'язкове включення їх в системи нових відносин, в результаті чого можуть виникнути нові знання. «Коло замикається ... пізнання (мислення) стимулює уяву (що створює модель перетворення), яка (модель) потім перевіряється і уточнюється мисленням», пише А.Я. Дудецкій [13]. У певному сенсі уяву виступає в якості пошукового засоби: воно відображає результат пізнання, орієнтуючись на який можна «добудувати» проміжні ступені за допомогою мислення. Тому уяву слід розглядати в тісному зв'язку з мисленням. Виховання уяви це одночасно і виховання мислення і навпаки. Творче мислення це і є мислення плюс уява, інакше кажучи, це єдиний інтелектуально-вольовий процес.
Ряд досліджень експериментальної психології, присвячених аналізу особливостей взаємодії уяви і сприйняття (Є.І. Ігнатьєв), зорового сприйняття знайомих і незнайомих дітям зображень (К.І. Вересотской), впливу умов сприйняття (М.М. Нудельман, М.І. Ушакова, Ж.І. Шиф), вивченню співвідношення перцептивних і уявних компонентів у процесі сприйняття предметних і сюжетних зображень (А.Н. Рязанова), дозволяють говорити про те, що наявність певних труднощів у сприйнятті об'єкта стимулює діяльність уяви, творчість учнів, тобто робота уяви активізується в умовах інформаційного дефіциту. Це можна пояснити як явище компенсаторне, що складається, по суті, в заповненні нестачі зовнішньої стимуляції за рахунок внутрішніх інформаційних резервів.
Однак одного дефіциту зовнішньої інформації як фактора активізації уяви ще далеко недостатньо. Необхідно наявність «будівельного матеріалу» для його заповнення, роль якого виконую! образи пам'яті, тобто уявлення, отримані дитиною в процесі пізнання навколишнього світу і відклалися в його особистому досвіді. Вивченню проблеми взаємозв'язку уяви і пам'яті присвячені роботи Л.С. Виготського, П.П. Блонського, З.М. Істоміної, А.А. Люблінської. Так, П.П. Блонський зазначав, що оперування образами починається з простої автоматичної репродукції і спонтанного фантазування і закінчується свідомої репродукцією і творчою уявою. Постійно розвиваючись, ці процеси знаходяться в тісному взаємозв'язку.
Збагачення чуттєвого досвіду, розширення обсягу пам'яті дитини необхідно для створення досить міцних основ його творчої діяльності. Чим більше дитина бачила, чув, пережив, тим більше він знає, і засвоїв, тим більшою кількістю елементів дійсності він розташовує у своєму досвіді, то більша і продуктивніше за інших рівних можливостях буде діяльність його уяви.
Разом з тим для розвитку уяви важлива не сама по собі середу, а те, як вона сприймається дитиною, як вона йому подається. При формуванні уяви предметна середу повинна розглядатися не тільки з боку різноманіття, але й особливого забезпечення простору, який дає дітям можливість уявляти, придумувати, творити. Остання відіграє вирішальну роль при формуванні уяви і може бути забезпечено за рахунок введення в навколишнє його середовище предметів маловідомих і неспецифічних, які можна використовувати по-різному в залежності від обставин. Неспецифічні предмети легко можуть бути включені в гру дітей, коли потрібно щось вгадати, уявити, доповнити. Іншими словами, слід так організувати предметну середу, щоб вона, за висловом Е.Е. Кравцової, «служила пусковим механізмом і спонукальною силою для розвитку уяви».
Однак одного дефіциту зовнішньої інформації як фактора активізації уяви ще далеко недостатньо. Необхідно наявність «будівельного матеріалу» для його заповнення, роль якого виконую образи пам'яті, тобто уявлення, отримані дитиною в процесу пізнання навколишнього світ...
