людей.
Соціальний інтелект являє собою багатокомпонентну інтелектуальну структуру, розвиток і функціонування якої забезпечує індивіду ефективність спілкування та взаємодії з оточуючими людьми. У структурі соціального інтелекту можна виділити власне пізнавальні моменти - здатність аналізувати і адекватно оцінювати свою поведінку і особисті якості, а також поведінку і особисті особливості інших людей. Присутній емоційно-вольової компонент: прояв емпатії, співчуття, з одного боку, і контроль над власною поведінкою, з іншого боку. Існує сфера навичок, пов'язана з комунікативним досвідом. Можна припустити, що становлення різних компонентів соціального інтелекту не відбувається рівномірно. Реальна вікова динаміка різних підструктур соціального інтелекту відображена, наприклад, у дослідженні Л.А. Ясюкова і О.В. Белавине, які використовували метод поперечних зрізів, при якому виділяються вікові особливості, а індивідуальні відмінності нівелюються. Це дослідження, в цілому, виявило певну позитивну вікову динаміку соціального інтелекту молодших школярів. У міру дорослішання діти накопичують досвід самостійного вирішення проблем, знижується їх залежність від дорослих і емоційно-агресивне реагування в конфліктних ситуаціях [38].
Підлітковий вік - це час загостреного прагнення до пізнання та оцінці самого себе, до формування цілісного, несуперечливого образу Я [22].
Формування самооцінки відбувається в процесі діяльності та міжособистісної взаємодії. Соціум у значній мірі впливає на формування самооцінки особистості [27]. На самооцінку підлітка, на думку А.І.Кравченка, найбільш сильно впливають педагогічна оцінка, батьки підлітка, соціально-психологічний статус у колективі однолітків. Результати численних досліджень підліткового періоду, представлених як вітчизняної, так і зарубіжної літературою, показують помітне зниження впливу батьків і підвищення впливу однолітків як референтної групи на самооцінку підлітків [27].
Соціальний інтелект забезпечує розуміння вчинків і дій людей, розуміння мовної продукції людини, а також її невербальних реакцій (міміки, поз, жестів). Його формування стимулюється початком шкільного навчання. У цей період збільшується коло спілкування дитини, розвиваються його сензитивность, соціально-перцептивні здібності, здатність переживати за іншого без безпосереднього сприйняття його почуттів, здатність до децентрації (вміння стати на точку зору іншої людини, відрізняти свою точку зору від інших можливих), що і складає основу соціального інтелекту. Порушення, гіпотрофія цих здібностей може з'явитися причиною асоціальної поведінки, або викликати схильність до такого [20].
Соціальний інтелект розуміється як здатність до раціональних, розумовим операціям, об'єктом яких є процеси міжособистісної взаємодії. При цьому передбачається психологічна автономність і незалежність суб'єкта, що дозволяє протистояти тиску людей і обставин [16].
Очевидно, що соціальний інтелект учня сприяє спілкуванню з іншими людьми, дає можливість і поза безпосередньої взаємодії з ними вирішувати завдання, де неодмінною умовою досягнення потрібного результату виступає облік людського фактора. Більше того, соціальний інтелект дозволяє самому людині оцінювати власні достоїнства і недоліки, співвідносити свої вчинки з вимогами оформились у нього моральних і професійних норм, а також є необхідною умовою ефективного міжособистісного взаємодії та успішної соціальної адаптації особистості.
Для підліткового віку характерний підвищений інтерес до іншої людини і самому собі. На думку психологів, цей другий стає для підлітка критерієм і мірою пізнання власного я raquo ;, критерієм істини. Тому виникає завдання зробити коло його спілкування ширше, різноманітніше і змістовнішим. Об'єктами raquo ;, покликаними увійти в систему його цінностей, можуть стати видатні особистості, відомості про яких містяться у навчальних програмах.
У нормі підліток володіє багатьма можливостями соціальної взаємодії, які здійснюються відповідно до завдань віку [26].
Велику роль у розвитку особистості підлітка грає освітній простарнство. Воно ж виконує функції своєрідного стабілізатора і регулятора відносин - всередині колективу діють сформовані і прийняті відносини і правила. Освітній простір і стиль виховання впливають на формування соціального та емоційного інтелекту [15].
Зміни в соціальному інтелекті залежать від таких новоутворень, як прагнення до дорослості і прагнення до ідентичності, які, у свою чергу, ведуть до зміни вибірковості та зміни ведучого виду діяльності. Соціально-інтелектуальні здібності та соціально-поведінкові дії набувають якісно інший характер. Прориваючись до дорослості, підліток виявляє відмінності в самому собі і починає відокремлювати ставлення ...
