ЗМІСТ
ВСТУП
РОЗДІЛ 1. ТЕОРИТИЧЕСКИЕ ОСНОВИ ВИКОРИСТАННЯ ГРУПОВИХ ТЕХНОЛОГІЙ У ПРОЦЕСІ НАВЧАННЯ
. 1 Феномен групової роботи
. 2 Групові технології як колективна діяльність
. 3 Організація групової форми роботи в навчальному процесі
РОЗДІЛ 2. ДОСЛІДНО-ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНА РОБОТА ПО виявлення значущих ВИКОРИСТАННЯ ГРУПОВИХ ТЕХНОЛОГІЙ У ПРОЦЕСІ НАВЧАННЯ МОЛОДШИХ школярів на уроках математики
. 1 Проведення дослідження
. 2 Результати дослідно-експериментальної роботи
ВИСНОВОК
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ
ВСТУП
Протягом декількох років сучасна школа потребувала корінних якісних змінах у відношенні навчання і виховання. В останні роки відбулися великі зміни в житті сучасної школи: змінюються навчальні плани; розробляються і успішно вводяться в навчання альтернативні програми та підручники; з'явилися приватні школи, ліцеї, гімназії, коледжі; вивчається досвід зарубіжних шкіл.
Якість знань учнів при традиційній системі навчання давно викликає загальну тривогу. Збереження традиційної класно-урочної системи призводить до формалізму в оцінці діяльності учнів і вчителів, у неможливості вирішення багатьох життєво важливих завдань навчання і виховання. Удосконалення уроку - основної форми процесу навчання - покликане забезпечити органічну єдність. Якісно новий зміст навчання школярів передбачає якісно нові форми засвоєння. Вихідною формою освоєння будь-якого культурного змісту є співпраця. Класно-урочна система не повною мірою дає можливість здобувати навички колективізму, співробітництва, взаємодопомоги, самостійності, а, отже, стримує процес розвитку учнів.
Все вищезазначене спонукало мене взяти темою дослідження групові технології в організації навчального процесу.
Мета курсової роботи полягає в дослідженні ефективності розробленого плану занять при груповій формі навчання, як одного з найважливіших показників навчальної мотивації.
Завдання курсової роботи:
) вивчити літературу по темі дослідження;
) провести експериментальну роботу;
) проаналізувати результати експериментальної роботи.
Я вважаю, що тема актуальна, оскільки традиційне перевагу учителем фронтальної та індивідуальної форм призвело до певної міри до деформації відносин не тільки між учителем і учнем, а й між самими учнями. Ці форми навчання майже виключали спілкування хлопців у процесі роботи, що не могло не відбитися на їх інтересі до навчання.
Предметом курсової роботи є групові технології в навчанні - форма організації навчально-пізнавальної діяльності на уроці, що припускає функціонування різних малих груп, що працюють над загальними, так і над специфічними завданнями педагога, стимулює узгоджене взаємодія між учнями, відносини взаємної відповідальності і співпраці.
РОЗДІЛ 1. ТЕОРИТИЧЕСКИЕ ОСНОВИ ВИКОРИСТАННЯ ГРУПОВИХ ТЕХНОЛОГІЙ У ПРОЦЕСІ НАВЧАННЯ
.1 Феномен групової роботи
У світовій школі використовуються три організаційні форми навчання: індивідуальна, групова і фронтальна. На різних історичних етапах перевага віддавалася то однієї, то іншої з них. Приблизно до XVI в. основною була індивідуальна форма. Потім її замінює групова. А з XIX століття, коли провідною в масовій школі стала класно-урочна система, переважає фронтальна.
У двадцяті роки в радянській школі була групова форма навчання. Запозичивши у американців заснований на принципі індивідуального навчання Дальтон-план, наші дослідники внесли до нього ряд коректив, які на меті розвиток в учнів колективістських рис, так з'явився бригадно-лабораторний метод. Для виконання певного завдання строком на один-два тижні учнів у класі ділили на бригади. У домовлений час бригадир звітував перед учителем за все зроблене. Однак дуже скоро цей метод показав свою неефективність, і на початку 30-х років знову повернулися до класно-урочної системи, для якої характерне переважання фронтальної форми. Ця форма і донині є в нашій школі основний, а ось навчальні та виховні можливості групової роботи явно недооцінюються. До того ж вона будується зовсім на інших принципах. Естонський вчений X.І. Лийметс відносить до них наступні:
) Клас розбивається на кілька невеликих груп - від 3 до б людина;
) Кожна група отримує своє завдання. Завдання можуть бути однаковими для всіх груп або диференційованими;
