stify">) Усередині кожної групи між її учасниками розподіляються ролі;
) Процес виконання завдання в групі здійснюється на основі обміну думками, оцінками;
) Вироблені в групі рішення обговорюються всім класом [5].
Як бачимо, для такої роботи характерно безпосереднє взаємодія та співпраця між учнями, які, таким чином, стають активними суб'єктами власного вчення. А це принципово змінює в їх очах сенс і значення навчальної діяльності.
При відборі навчального матеріалу для групової роботи необхідно уточнити, які види знань будуть представлені в пропонованому для спільного виконання завданні (поняття, факти, закони, методичні знання, оціночні знання і т.д.). Треба пам'ятати, що не всякий навчальний матеріал підходить для групової роботи. До нього пред'являються, принаймні, дві вимоги. Перше - за своєю структурою завдання повинне бути таким, щоб його можна було б розчленувати на окремі підзадачі та підпункти. Друге - бути досить важким, бажано проблемним, допускати різні точки зору, розбіжність позицій. Чим більш важким воно є, чим більше інформації необхідно для його правильного виконання, тим інтенсивніше йде взаємодія між учасниками групи.
Треба відзначити, що переважно групової роботи в тому, що учень вчиться висловлювати і відстоювати власну думку, прислухатися до думки інших, зіставляти, порівнювати свою точку зору з точкою зору інших. Виробляються навички контролю над діями інших і самоконтролю, формується критичне мислення. Групове обговорення, дискусія пожвавлюють пошукову активність учнів.
Одне з найважливіших умов ефективної організації групової роботи правильне, продумане комплектування груп. За часту викладачі невірно ділять на групи учнів. Якщо робота парна, то, як правило, в цю пару включають учнів, що сидять за одним столом. Якщо розрахована на чотири людини, то попереду сидять учні повертаються до сидячим ззаду і спільно виконують завдання. Таке довільне комплектування знижує ефективність спільної роботи. При комплектуванні груп у розрахунок треба брати дві ознаки: рівень навчальних успіхів учнів і характер міжособистісних відносин. Школярів можна об'єднати в групи або по однорідності (гомогенна група), або по різнорідності (гетерогенна група) навчальних успіхів. Гомогенні групи можуть складатися або з сильних, або із середніх, і навіть слабких учнів (природно, група, що складається тільки із слабких учнів, себе не виправдовує). Рішення навчальних і виховних завдань найкраще здійснюється в гетерогенної групи, де і створюються більш сприятливі умови для взаємодії і співпраці. Сильний учень, що є лідером, веде за собою інших. Але, можливо, що лідер підмінить всю групу, звівши участь інших у колективному виконанні завдання до мінімуму. Тому при комплектуванні груп важливо враховувати характер міжособистісних відносин учнів. Психологи з цього приводу стверджують, що в групу повинні підбиратися учні, між якими склалися стосунки доброзичливості. Тільки в цьому випадку в групі виникає психологічна атмосфера взаєморозуміння і взаємодопомоги, знімаються тривожність і страх.
Якщо вчитель добре знає, як ставляться один до одного його учні, то він сам повинен сформувати групи. Якщо такої інформації у нього немає, то можна звернутися до учнів із запитанням: З ким би ви хотіли працювати в одній групі?. Доведено, що результати спільної діяльності сильно залежать від міжособистісних відносин. Якщо до групи входять учні, які відчувають один до одного неприязнь, то результативність роботи буде мінімальною. Таку групову роботу можна розглядати і як важливий засіб вирішення виховних завдань.
Вплив кількісного складу на психологічний клімат у групі, на її працездатність і результативність велика. Психологами проведені дослідження, в яких з'ясувалося, що група з чотирьох осіб в більшій мірі схильна до обговорення проблеми, ніж група з восьми осіб. Діяльність групи з чотирьох осіб більш продуктивна, ніж робота пари. Важливо і те, парній або непарній є група. Група з парним складом учнів при обговоренні складною і спірною проблеми розпадається на рівні підгрупи і насилу приходить до спільного рішення. Доцільніше створювати групу з непарним складом. Взагалі вважається, що група з п'яти чоловік є найоптимальнішою. При визначенні кількісного складу групи треба пам'ятати одне: зі збільшенням чисельного складу знижується її працездатність, відповідно - і результативність.
Потрібно відзначити, що при всіх наявних очевидних перевагах групова форма навчання не має абсолютного значення. Для різних учнів фронтальна, групова та індивідуальна форми мають неоднакове значення. Учні із середніми здібностями однаково добре засвоюють навчальний матеріал, як при фронтальній, так і груповий формах. Цей шар становить основну масу школярів, і навчання орієнтоване саме на їхні ...
