ВСТУП
Зв'язкова мова являє собою складну форму мовної діяльності. Від неї залежить і повнота пізнання навколишнього світу, і успішність навчання в школі, і розвиток особистості в цілому. Даному питанню присвячені дослідження таких вчених, як С.Л. Рубінштейна, Н.А. Головань, Т.А. Власової, Л.С. Виготського, В.П. Глухова, Н.І. Жинкина, А.Г. Зікєєва, Н.В. Серебрякової, Е.С. Слепович та багатьох інших.
Особливо актуальною стає ця проблема по відношенню до дітей із загальним недорозвиненням мови і затримкою психічного розвитку, так як становлення зв'язного мовлення у таких дітей здійснюється уповільненими темпами і характеризується певними якісними особливостями. Діти із затримкою психічного розвитку досить тривалий час затримуються на етапі питально-відповідної формі мови. Перехід же до самостійного зв'язного вислову дуже важкий для цих дітей і в багатьох випадках затягується аж до старших класів. У процесі актуалізації зв'язного мовлення школярі із затримкою психічного розвитку потребують постійної стимуляції з боку дорослого, в систематичної допомоги, яка виявляється або у формі питань, або в підказці. Легшою для засвоєння є ситуативна мова, тобто з опорою на наочність, на конкретну ситуацію.
До числа найважливіших завдань логопедичної роботи з дошкільнятами, що мають затримку психічного розвитку (ЗПР), відноситься формування у них зв'язного монологічного мовлення. Це насамперед необхідно для підготовки дітей до майбутнього шкільного навчання.
Успішність навчання дітей у школі багато в чому залежить від рівня оволодіння ними зв'язного промовою. Виступаючи в якості найбільш вжиткового способу спілкування, усне слово одночасно служить для нас носієм мови, найважливішим інструментом мислення. Мова широко використовується в суспільно-трудового життя, в побуті. Сфера її застосування безперервно розширюється завдяки розвитку таких сучасних засобів зв'язку, як телефон, радіо і телебачення, що дозволяють передавати усну мову на великі відстані. Крім того, адекватне сприйняття і відтворення текстових навчальних матеріалів, вміння давати розгорнуті відповіді на питання, самостійно викладати свої судження - всі ці та інші навчальні дії вимагають достатнього рівня розвитку зв'язного мовлення.
Значні труднощі в оволодінні навичками зв'язного мовлення у дітей з ЗПР обумовлені відхиленнями у розвитку провідних психічних процесів (сприйняття, мислення, уваги, пам'яті, уяви). Крім того, недостатня сформованість як произносительной, так і семантичної (смисловий) сторін мови створює додаткові труднощі в оволодінні зв'язного монологічного промовою.
Характеристика зв'язного мовлення і її особливостей міститься в ряді праць сучасної лінгвістичної, психолингвистической та спеціальної методичної літератури. Стосовно різних видів розгорнутих висловлювань зв'язну мову визначають як сукупність тематично об'єднаних фрагментів мови, що знаходяться в тісному взаємозв'язку і становлять єдине смислове та структурне ціле. Особливості розвитку зв'язного мовлення вивчалися Е.А. Баринової, А.М. Бородич, Т.А. Ладиженської, Е.А. Тихеева, О.С. Ушакової та іншими вченими. Всі автори вказують, що у формуванні зв'язного мовлення чітко виступає тісний зв'язок мовного і розумового розвитку дітей, розвитку їх мислення, сприйняття, спостережливості.
Питання формування монологічної форми зв'язного мовлення в цілому в теорії і практиці вивчені. Але в той же час варто відзначити, що і сьогодні залишається ряд недостатньо вивчених актуальних проблем. До них можна віднести питання навчання монологів-описам [В.В. Гербова], зв'язковим висловлювань типу міркувань [М.М. Алексєєва, В.І. Яшина]. Немає системної методики навчання монологічного мовлення і розвитку структури зв'язного висловлювання у старших дошкільників із затримкою психічного розвитку.
Об'єкт дослідження - зв'язкова мова дошкільнят із загальним недорозвиненням мови і затримкою психічного розвитку.
Предмет дослідження - логопедичні заняття з удосконалення зв'язного мовлення дошкільників із загальним недорозвиненням мови і затримкою психічного розвитку.
Мета роботи:
порівняти вивчення зв'язного мовлення у дошкільників ОНР і ЗПР.
Завдання:
· дати загальну характеристику ОНР і ЗПР;
· охарактеризувати основні методи і прийоми вивчення ОНР і ЗПР у дошкільнят;
· проаналізувати особливості психологічного розвитку дітей із затримкою психічного розвитку;
· розглянути психолого-педагогічну і логопедичну літературу з проблеми дослідження.
ГЛАВА I ТЕОРІЯ
З кожним роком зр...
