остає число дітей так званої групи ризику. Л.В.Кузнецова в 2010 році наводить наступні дані: в даний час не менше ніж у 25% дітей дошкільного віку, які відвідують дитячі садки, відзначається підвищена нервовість, 42% мають ті чи інші психосоматичні проблеми [35, с.120].
У роботі В.І.Лубовского Навчання дітей із затримкою психічного розвитку [25] в 1994 році відзначено, що серед стійко невстигаючих молодших школярів близько 50% становлять діти з ЗПР. Ці відомості підтверджуються і в дослідженнях багатьох інших вчених, таких як Т.А.Власовой, Ю.Г.Демьянова, С.В.Зоріна, Л. І. Переслені, Е.С.Слепович.
Так, в 2001 році Н.М.Назарова вказує на те, що більшу частину контингенту дітей з труднощами в навчанні складає група, яку визначають як діти із затримкою психічного розвитку laquo ;. Це численна група, яка становить близько 50% серед невстигаючих молодших школярів . [34]
Таким чином, затримка психічного розвитку є поширеною слабовираженной аномалією розвитку. Наприкінці 50-х - початку 60-х років в умовах великого обсягу освітнього стандарту число невстигаючих дітей виявилося настільки велике, що НДІ Дефектології АПН СРСР почало проводити систематичні медико-психолого-педагогічні дослідження, спрямовані на вивчення загального і специфічного в розвитку дітей із труднощами в навчанні, розумово відсталих дітей і нормально розвиваються. До цього часу такими дослідниками як Т.А. Власової, В.І. Лубовским, К.С. Лебединської, Г.Є. Сухарева був накопичений значний досвід диференціальної діагностики і узагальнений зарубіжний досвід вивчення школярів цієї категорії.
В результаті цього було виділено особлива категорія молодших школярів - діти із затримкою психічного розвитку. Цей термін з'явився вперше в 80-ті роки і був запропонований Г.Є. Сухарева [34].
В даний час поняття затримка психічного розвитку вживається по відношенню до дітей зі слабо вираженою органічною недостатністю центральної нервової системи. У цих дітей немає специфічних порушень слуху, зору, опорно-рухового апарату, мови, вони не є розумово відсталими [5].
До даної групи відносяться діти з церебрастеническими станами, з психофізичним і психічним інфантилізмом, а також перенесли в ранньому дитинстві важкі і тривалі соматичні захворювання, що призводять до функціональної недостатності нервової системи. У значної частини дітей цієї групи органічна недостатність центральної нервової системи пов'язана з перенесеної в ранньому дитинстві травмою мозку. Сюди ж слід віднести і дітей з патологічним розвитком особистості по невротическому типу з явищем психічної тормозимости, психогенної інфантилізації. У дітей із затримкою психічного розвитку спостерігається деяке недорозвинення складних форм поведінки, найчастіше при наявності ознак незрілості емоційно-особистісних компонентів, підвищена стомлюваність і швидка виснаженість, несформованість цілеспрямованої діяльності, а також інтелектуальних операцій, основних понять і уявлень. [34]
У практиці роботи з дітьми із затримкою психічного розвитку найбільш широко використовується класифікація К.С. Лебединської (1980 г.), розроблена на основі етіопатогенетичної підходу до даної категорії дітей. У відповідності з цією класифікацією розрізняються чотири основні варіанти затримки психічного розвитку: конституціонального, соматогенного, психогенного і церебрально-органічного походження. [1, 25]
Особливі випадки затримки психічного розвитку пов'язані з проблемою мікросоціальної, або педагогічної занедбаності. Тривала недостатність інформації, умови інтелектуальної та емоційної депривації можуть призвести до затримки інтелектуального розвитку дитини і зі здоровою нервовою системою. Однак і психологічна структура порушення, і прогноз в цьому випадку будуть іншими, ніж при затримці психічного розвитку церебрально-органічного генезу. [15]
Т.В. Єгорова, Л.В. Кузнєцова, В.І. Лубовский, Н.А. Менчинская, Л.І. Переслені, В.Л. Подобєд, У.В.Ульенкова, Г.В.Шаумаров, П.Б.Шошін вказують на те, що у дітей із затримкою психічного розвитку відзначається значне уповільнення темпу психічного розвитку та його якісну своєрідність у порівнянні з нормою.
Так, В.І. Лубовский відзначає, що багато дітей із затримкою психічного розвитку, на відміну від нормально розвиваються однолітків, відчувають труднощі в процесі сприйняття. Перш за все, це проявляється в тому, що діти не сприймають з достатньою повнотою їх підносили їм навчальний матеріал. Багато чого сприймається ними неправильно. Також про дефекти розвитку сприйняття свідчить і недостатність, обмеженість, фрагментарність знань дітей про навколишній світ. Це обумовлено тим, що сприйняття дітей неповноцінно і не поставляє достатньої інформації. Формування образів навколишнього світу здійснюється на...
