ВСТУП
Як показує аналіз педагогічної практики в сучасній середній школі, за останні роки чітко позначився перехід на гуманістичні способи навчання і виховання дітей. Але все ж у навчальному процесі масової школи зберігаються суперечності між фронтальними формами навчання та суто індивідуальними способами навчально-пізнавальної діяльності кожного учня, між необхідністю диференціації освіти і однаковістю змісту і технологій навчання, між переважаючим пояснювально-ілюстративним способом викладання і діяльнісних характером навчання.
Одним з важливих напрямків шляхів підвищення ефективності освітнього процесу в початковій школі є розробка та впровадження нових педагогічних технологій, основною ознакою яких можна вважати ступінь адаптивності всіх елементів педагогічної системи, а саме змісту, методів, засобів, форм організації пізнавальної діяльності учнів, прогнозів відповідності результатів навчання вимогам гуманістичної школи. Для забезпечення більш інтенсивного і цілеспрямованого переходу до створення адаптивної системи навчання доцільно познайомитися з основними ідеями, закладеними в випробуваних і отримали визнання прогресивних педагогічних технологіях.
Такі педагогічні новації, як технологія «різнорівневого навчання та диференційованого навчання» дозволяє пристосувати навчальний процес до індивідуальних особливостей школярів, різному рівню складності змісту навчання, специфічним особливостям кожної школи. Характеризуючи технології навчання, хочеться зупинитися на їх поняттях і типологиях.
Під педагогічною технологією слід розуміти така побудова діяльності педагога, в якому всі вхідні в нього дії представлені в певній цілісності і послідовності, а виконання припускає досягнення необхідного результату і має імовірнісний прогнозований характер.
Проектування педагогічної технології полягає в розробці програми впливу на задуми і діяльність учасників педагогічного процесу шляхом виділення в процесі навчання етапів, представлених у вигляді особливої ??послідовності процедур і операцій, виконання яких відповідає поставленим цілям і забезпечує досягнення передбачуваних результатів.
Школа з рівневої диференціацією функціонує шляхом ділення учнівських потоків на рухливі і відносно гомогенні за складом групи, кожна з яких опановує програмним матеріалом в різних освітніх областях на наступних рівнях: 1 - мінімальному (державний стандарт), 2 -базовим, 3 - вариативном (творчому).
В системі різнорівневого навчання в якості базисної обрана структура особистості, запропонована К.К. Платоновим
Різнорівнева диференціація навчання - нині одна з провідних у розвитку школи. Це проявляється як у виникненні нових типів освітніх установ, так і у виділенні класів різних рівнів (класи інтенсивного розвитку, вирівнювання і т.д.)
Проблема різнорівневої диференціації навчання - надзвичайно складна і вимагає висококваліфікованих фахівців для відбору учнів у різні за рівнем групи.
Диференційований підхід організаційно складається в поєднанні індивідуальної, групової та фронтальної роботи. Він підходить на всіх етапах навчання, а також на всіх етапах засвоєння знань, умінь. Це теж є істотним положенням методики диференційованого навчання. Щоб домогтися правильного диференційованого підходу в навчанні, необхідно правильно підбирати диференційовані завдання. Вони повинні відрізнятися простотою, стислістю і точністю.
В даний час розроблені сучасні освітні технології, що дозволяють зробити навчальний процес більш ефективним. Протягом декількох років проблему міцності знань ми вирішуємо через технологію рівневої диференціації
Мета - вивчити і впровадити технологію різнорівневого і диференційованого навчання російській мові у початковій школі в освітній процес, що орієнтується на підвищення якості освіти школярів і виявлення педагогічних умов її ефективного функціонування та розвитку.
Базою дослідження стала Свободнінская середня школа Есільского району Акмолинської області.
Об'єктом дослідження був визначений процес розвитку пізнавальних здібностей учнів других - четвертих класів в результаті застосування різнорівневого і диференційованого навчання в навчально-виховному процесі.
Предмет дослідження - розробки, вивчення та впровадження різнорівневого і диференційованого навчання, орієнтованого на підвищення якості освіти на уроках російської мови в початковій школі.
Гіпотеза дослідження. Якщо:
кожному учневі відводити час, відповідне його особистим здібностям і можливостям, то можна забезпечити гарантоване умова базисного ядра шкільної програми;
...
