ного процесу [7].
З аналізу всіх цих видів зв'язків випливають такі закономірності педагогічного процесу:
. Закон соціальної обумовленості цілей, змісту і методів педагогічного процесу. Він розкриває об'єктивний процес визначального впливу суспільних відносин, соціального ладу на формування всіх елементів виховання і навчання. Мова йде про те, щоб, використовуючи цей закон, повно і оптимально перевести соціальне замовлення на рівень педагогічних засобів і методів.
. Закон взаємозумовленості навчання, виховання та діяльності учнів. Він розкриває співвідношення між педагогічним керівництвом і розвитком власної активності учнів, між способами організації навчання і його результатами.
. Закон цілісності та єдності педагогічного процесу. Він розкриває співвідношення частини і цілого в педагогічному процесі, обумовлює необхідність єдності раціонального, емоційного, який повідомляє і пошукового, змістовного, операційного та мотиваційного компонентів у навчанні.
. Закон єдності та взаємозв'язку теорії та практики.
. Закономірність динаміки педагогічного процесу. Величина всіх наступних змін залежить від величини змін на попередньому етапі. Це означає, що педагогічний процес, як розвивається взаємодія між педагогом і воспітуемим має поступовий характер. Чим вище проміжні руху, тим вагомішим кінцевий результат: учень, що має більш високі проміжні результати, має і більш високі загальні досягнення.
. Закономірність розвитку особистості в педагогічному процесі. Темпи і досягнутий рівень розвитку особистості залежать від: 1) спадковості; 2) виховної та навчальної середовища; 3) застосовуваних засобів і способів педагогічного впливу.
Закономірність управління навчально-виховним процесом.
Ефективність педагогічного впливу залежить від:
) інтенсивністю зворотних зв'язків між воспітуемим та педагогами;
) величини, характеру і обгрунтованості коригувальних впливів на виховуваних.
. Закономірність стимулювання. Продуктивність педагогічного процесу залежить від:
) дії внутрішніх стимулів (мотивів) педагогічної діяльності;
) інтенсивності, характеру та своєчасності зовнішніх (суспільних, моральних, матеріальних та інших) стимулів.
. Закономірність єдності чуттєвого, логічного і практики в педагогічному процесі. Ефективність педагогічного процесу залежить від:
) інтенсивності та якості чуттєвого сприйняття;
) логічного осмислення сприйнятого;
) практичного застосування осмисленого.
. Закономірність єдності зовнішньої (педагогічної) і внутрішньої (пізнавальної) діяльності. З цієї точки зору ефективність педагогічного процесу залежить від:
) якості педагогічної діяльності;
) якості власної навчально-виховної діяльності виховуваних.
. Закономірність зумовленості педагогічного процесу. Перебіг і результати педагогічного процесу залежать від:
) потреб суспільства і особистості;
) можливостей (матеріально-технічних, економічних та інших) суспільства;
) умов протікання процесу (морально-психологічні, естетичні та інші).
Багато закономірності навчання виявляються досвідченим, емпіричним шляхом, і таким чином навчання може будується на основі досвіду. Однак побудова ефективних систем навчання, ускладнення процесу навчання з включенням нових дидактичних засобів потребує теоретичного знання законів, по яких протікає процес навчання [13].
Таким чином, соціальне явище освіти можна визначити як суспільну цінність. При цьому від ступеня і рівня розвитку освіти в суспільстві залежить моральний, інтелектуальний, науково-технічний потенціал суспільства. Освіта носить історичний характер, відображає завдання суспільства, рівень розвитку економіки і культури, тому як вчитель і учень є елементами суспільних відносин. Важливо сказати, що ступінь освіти визначається не тільки виробничими вимогами, але й інтересами панівних соціально-громадських кіл.
1.2 Характеристика суб'єктів освітнього процесу в школі
У масовому вжитку терміном «суб'єкт» позначається носій деякої активності. Якщо це правда, то установки сучасних реформаторів освіти на «перетворення дитини з об'єкта в суб'єкта навчання і виховання» лише повторення добре відомих общепедагогических положень.
Так, серед основоположних дидактичних принципів (свідомості, наочності, доступності та ін.) формулюється пр...
