Використанню наочності в процесі навчання
ВСТУП
Наочний посібник - ефективний засіб пізнання об'єктивної дійсності. Наочність не тільки полегшує пізнавальну діяльність учнів, а й організовує їх сприйняття, активізує процес запам'ятовування.
Використання наочних засобів не тільки для створення у школярів образних уявлень, а й для формування понять для розуміння абстрактних зв'язків і залежностей - одне з найважливіших положень дидактики.
Значення наочності у навчанні дітей підкреслювали такі педагоги, як Л. М. Толстой, В. О. Сухомлинський, К. Ушинський, А. С. Макаренко. Вони стверджували, що у дітей провідною діяльністю в молодшому віці у психічному розвитку є гра і наочність.
Наочність як принцип навчання був вперше сформульований Я. А. Каменським, а в подальшим розвинений І. Г. Песталоцці, К. Д. Ушинського, Л. В. Занкова та іншими педагогами.
Я. А. Каменський у своєму відомому «золотому правилі дидактики» дав чітке формулювання принципу наочності. «Наочність - це все, що можливо представляти для сприйняття почуттями: видиме для сприйняття зором;
чутне - слухом; запахи - нюхом; підмет смаком - смаком; допустиме дотику - шляхом дотику. Якщо ж будь-які предмети або явища можна відразу сприймати декількома почуттями, - представити декількома почуттями ».
У музичному вихованні дітей застосування наочних посібників має особливе значення. Складність і своєрідність музики, особливість її виховання вимагають залучення допоміжних «внемузикальних» коштів. На це звернули увагу видатні радянські педагоги-музиканти, психологи. Б. М. Теплов відзначав, що музика, взята сама по собі, може тільки висловлювати емоційний зміст, але разом з іншими внемузикальнимі засобами пізнання пізнавальне значення музики розвивається до найширших меж.
Як сказав Б. Астаф'єв, «музика - мистецтво, тобто якесь явище у світі, створюване людиною, а не наукова дисципліна, якій навчаються і яку вивчають». Використання наочних посібників у музичному вихованні дітей дозволяє в простій, доступній дітям формі дати уявлення про музику, її виразних можливості; навчити розрізняти розмаїту гаму почуттів, настроїв, переданих музикою. Завдяки застосуванню наочних посібників у дітей активніше розвиваються музично-сенсорні здібності, а також загальні музичні здібності - ладовисотний слух, почуття ритму і т. Д. У них виникає інтерес до музики. Музичні завдання, що виконуються за допомогою наочних посібників, значно активізують розумову діяльність дитини, розвивають його самостійну музичну діяльність, яка набуває творчих характер.
Саме про це піде мова в курсовій роботі.
Об'єктом мого дослідження є застосування дидактичної наочності на уроці музики.
Предметом дослідження - роль наочності в процесі навчання музиці.
Мета курсової роботи - визначити роль наочних матеріалів в процесі навчання на уроках музики.
Завдання: 1) вивчити педагогічну та методичну літературу з використання наочності в процесі навчання;
) виявити умови ефективного застосування наочності і вимоги до вибору наочних посібників;
) описати практичне застосування наочних матеріалів на уроці музики.
Для того щоб у дитини склалися наочні уявлення, необхідно створювати їх, забезпечуючи наочні опори, широко залучаючи кошти наочності. З цього випливає гіпотеза - використання дидактичних наочностей сприяє оптимальному засвоєнню навчального матеріалу на уроці музики.
Основні методи дослідження: - метод-експеримент;
педагогічне спостереження;
діагностична бесіда;
аналіз результатів творчої діяльності
учнів;
вивчення літератури
ГЛАВА 1. Теоретичні основи вивчення застосування наочності в процесі навчання
. 1 Наочні методи навчання та їх класифікація
Чому дітям на уроці не завжди цікаво? Те втомляться, то нудьга здолає. Чому життя школи часом не схожа на кольоровий, яскравий світ, який супроводжує дитину в його спілкуванні з друзями і книгами? Школа і шкільне життя повинна захоплювати дитини, вводячи його в дивовижний світ пізнання.
Як же поступити вчителю, щоб досягти цієї мети?
Є багато різних способів, які допомогли б вчителю вирішити цю проблему. Одними з цих способів є наочні методи навчання.
