Зміст
Введення
Глава 1. Етапи формування концепції сучасної системи викладання курсу історії в школах Франції
Глава 2. Методика викладання історії в школах Франції та курс історії Росії в сучасних шкільних підручниках Франції
Висновок
Список використаних джерел та літератури
Введення
У сучасній Росії, як і в усьому світі, відзначається великий дослідницький та громадський інтерес до французької системи шкільної освіти, однією з найстаріших у Європі. Франція веде активну політику міжнародного співробітництва у сфері освіти, є однією з найбільш освічених і культурних європейських країн. На сучасному етапі розвитку суспільно-політичного життя Франції увагу до шкільного питання продовжує займати в ній одне з актуальних місць. Провідні французькі політики і фахівці в галузі освіти прагнуть зберегти конкурентоспроможність французької освіти на світовому освітньому ринку. Основною умовою досягнення цієї важливої ??задачі є приведення французької системи до світових стандартів освіти. Про школу багато говорять в парламенті, її діяльність докладно висвітлюється пресою, подальші напрямки розвитку народної освіти обговорюються в програмах різних політичних партій. У світлі активно проводиться у Франції шкільної реформи, знаходять відображення найважливіші педагогічні проблеми: оптимізація структури загальноосвітньої школи, зміцнення її взаємозв'язок зі спеціальними навчальними закладами та відповідність змісту освіти вимогам сучасного суспільства.
Вивчення французької системи шкільної історичної освіти актуально в плані порівняння з проблемами реформування російської освіти, освоєння інноваційних методик викладання, підготовки нових підручників і навчальних посібників, розробки нових систем оцінки ефективності знань учнів.
Аналізом методики викладання історії в школах Франції займалися такі відомі зарубіжні вчені, як Вульфсон Б. Л. (учений, історик і педагог, член - кореспондент Російської академії освіти, доктор педагогічних наук, професор), Гессен С.І. (вчений-педагог, філософ, публіцист і перекладач, автор книги Основи педагогіки ), Френе С. (французький педагог lt; # justify gt; Після 1795 в середній та вищій школах вводиться новий зміст освітнього процесу, а також форми і методи навчання. Важливу роль у розвитку освіти Франції зіграв імператор Наполеон Бонапарт. У роки його правління, а саме в 1801 був виданий закон про заснування комунальних початкових шкіл, а в 1806 р - закон про створення ліцеїв і коледжів з семирічним терміном навчання. Закон 1808 встановив обов'язкову наявність в програмі таких дисциплін, як стародавні мови, історія, риторика, логіка і елементів математичних і фізичних наук. При Наполеона була введена система організації та управління освітою, яка отримала назву «Імперський університет».
Освітня політика на початку 19 століття була дуже політизована і використовувалася, як зброя в боротьбі між республіканською і монархічною партіями. Консерватори хотіли повернення контролю католицької церкви над школами. Радикали боялися церковного впливу і вимагали світської освіти, без керівної ролі церкви з упором на викладання республіканізму.
Новий етап розвитку народної освіти починається з 1830 р Він пов'язаний з ім'ям знаменитого історика Ф. Гізо, який очолив міністерство освіти. Під його керівництвом було підготовлено та прийнято в 1833 р закон про народну освіту. За цим законом кожна комуна тепер зобов'язана була відкрити і утримувати школу. Закон дав потужний поштовх до розвитку народної освіти у Франції. За даними Марка Ферро, вже до 1848 г. на школах навчалося 75% хлопчиків і 50% дівчаток. У 1860 р народні школи були відкриті практично по всій Франції. У 1881 р було введено загальне, обов'язкове, безкоштовну освіту для дітей у віці від 6 до 13 років. З 1886 р почали відкриватися дошкільні установи, які отримали назву «материнські школи» (? Cole maternelle). Материнські школи збереглися і до наших днів - це не ясла і не дитячі сади, а особливе освітня установа. Понад 99% дітей трирічного віку відвідують материнські школи. Вони являють собою навчально-виховні заклади, в які приймаються діти у віці від двох до шести років. Заняття в материнських школах в більшості випадків проводяться вчительками молодших класів. Всі заняття в таких школах несуть ігровий характер.
З 1889 р держава стала виплачувати вчителям платню. З цього часу народна школа набула статусу державної. У 1880-ті роки стали створюватися вищі народні школи. З 1833 року стали засновуватися нормальні школи, в яких готували вчителів для народних шкіл.
У XIX ст. був ознаменований значним розширенням освіти в народних школах. Як зазначає французький історик М. Ферро, поряд з традиційними предметами початкової освіти в школі бу...
