МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ РОСІЙСЬКОЇ ФЕДЕРАЦІЇ
Федеральне державне бюджетне освітня установа вищої професійної освіти
«Кубанського державного університету»
Кафедра загального та слов'яно-російського мовознавства
ВИПУСКНА КВАЛІФІКАЦІЙНА РОБОТА
ОСОБЛИВОСТІ МОВЛЕННЯ ДІТЕЙ ДОШКІЛЬНОГО І МОЛОДШОГО ШКІЛЬНОГО ВІКУ
Роботу виконала К.А.Чікурова
Науковий керівник Е.Н. Рядчіковой
Краснодар +2014
Зміст
Введення
. Історія вивчення і загальна специфіка дитячої мови
.1 Лінгвістична традиція аналізу мови дітей різних вікових груп
.2 Характеристика дитячої мови вітчизняними та зарубіжними вченими
. Відмінні риси дитячої мови на різних рівнях мови
.1 Фонетичні особливості
.2 Морфологічні особливості
.3 Лексичні особливості
.4 Синтаксичні особливості
.5 Семантичні особливості
. Дитяче словотворчість як феномен
.1 Фонетичний рівень
.2 Лексико-словотвірний рівень
.3 Морфолого-синтаксичний рівень
Висновок
Список використаних джерел
Додаток
Введення
В даний врeмя рaзние нaуки обрaщени до вивчення мови. Психологія, яка перебуває у системному зв'язку з фізіологією, логопедией, психоакустикой, педагогікою, медициною, виділяється як основна для даної проблематики наука. Вона несе відповідальність за осягнення всієї сукупності пов'язаних з дитячою промовою питань, за розуміння самої прірoди речеязиковой здібності, її розвитку та функціонування.
У світовій лінгвістиці тема ранньої дитячої мови є зараз однією з провідних. У багатьох країнах існують сильні дослідницькі колективи, котрі розробляють цю тему [29, с. 4]. Основоположне значення для розуміння особливостей освоєння граматичного ладу дошкільнятами мають роботи А.Н. Гвоздєва, В.А. Ковшікова, С.Л. Рубінштейна, С.Н. Цейтлін та інших. У цілому ж можна вважати, що різноманітність підходів до вирішення проблеми освоєння рідної мови свідчить про складність, багаторівневості самого мови, що включає найрізноманітніші одиниці і правила їх використання в мовленні.
Закономірності засвоєння граматичної сторони мови розкриті відомим лінгвістом А.Н. Гвоздьовим [8]. Важливо розібратися в тому, яким чином конструюється той компонент індивідуальної мовної системи дитини, який можна іменувати морфологічним (в широкому сенсі слова). Це актуально для вивчення мов фузіонних-флективного типу, до яких і належить російську. Якщо з нативістською позицій можна пояснити деякі закономірності освоєння дітьми синтаксичних моделей, то вони абсолютно незастосовні до пояснення освоєння моделей словозмінних і словотворчих. Провідні західні теоретики, як належать до хомскіанскому напрямком, так і опозиційні по відношенню до нього (D. Slobin, E. Klark, M. Tomasello, M. Bowerman, R. Berman та ін.), Надзвичайно багато зробили в галузі вивчення дитячої мови , досі не могли приділяти достатньо уваги такого важливого аспекту засвоєння мови, як освоєння морфології. Значна частина досліджень, здійснюваних на Заході, досі виконувалася переважно на матеріалі англійської мови, що володіє порівняно небагатій морфологією і мізерним запасом словотворчих моделей.
Здається, що обставиною, перешкоджає отриманню швидкого результату у сфері лінгвістики дитячої мови, є сама по собі многофакторность даного процесу, пов'язана з необхідністю врахування психофізіологічних особливостей особистості як самої дитини, так і тих, хто спілкується з ним , характеру мовного оточення і від ряду інших причин, які не є до цього часу достатньо вивченими. Не викликає сумніву надзвичайне різноманіття індивідуальних стратегій, для вивчення яких необхідні дослідження не тільки експериментального (що особливо скрутно стосовно до ранніх етапах), але насамперед тривалого характеру, засновані на тривалому спостереженні за дітьми. Ясно також, що про характеристики мовної системи людини слід судити не тільки і не стільки по продуцируемой ним мови, але і по тому, як він сприймає мову інших, тобто необхідно враховувати не тільки виробництво, але і розуміння мови.
Стосовно до дітей раннього віку відмінність між тим і іншим може бути особливо велике. Відомо, наприклад, що до того моменту, коли дитина опиняється в стані вимовити своє перше слово, він уже розуміє не менше 50 слів. Подібна ситуація спостерігається і в освоєнні граматичних моделей. Дослідити ж осмислення можна лише експериментальним способом, причому аж ніяк не всі компоненти ...
