Введення
педагогічний навчання виховання
Останнім часом в російському суспільстві на всіх рівнях широко обговорюються питання якості освіти. На перший погляд, здається, що все це штучно, надумано, бо вже кілька десятків років ми тільки тим і займаємося, що боремося за якість освіти, за його постійне підвищення.
Проблема якості освіти викликає палкі суперечки, про неї виходить чимало літератури, де різні автори займають різні позиції. Як показує досвід, уявлення про якість в учасників освітнього процесу різні: це і якість навчання, і ступінь розвитку особистості, і кількість випускників, які поступили до ВНЗ, і готовність випускників до життя по шести позиціях (готовність до праці, захисту Батьківщини, сімейного життя, розумному проведенню дозвілля, продовження освіти, турботі про своє здоров'я).
Сьогодні під якістю освіти розуміють усвідомлене оволодіння учнем основними складовими людської культури, соціальним досвідом, новітніми фундаментальними знаннями; здатність використовувати освоєний зміст освіти для вирішення практичних завдань. Таким чином, якісна освіта - це те, яке готує затребуваних людей, здатних до саморозвитку.
У країні порушена шкала моральних цінностей, а без них не може бути ні порядних людей, ні матеріальної культури, ні нормальної економіки і тому не може бути нормального рівня життя суспільства.
Так буде до тих пір, поки ми не усвідомлюємо, що освіта - це не тільки і не стільки навчання знанням, умінням і навичкам, а, в першу чергу, виховання і розвиток особистості, її соціалізація.
Перелік компетенцій, якими повинен володіти випускник при хорошому або високій якості освіти, нескінченний і для кожного специфічний, але є і деякі загальні сторони і можна виділити так звані універсальні компетенції:
інформаційна - вміння шукати, аналізувати, набувати інформацію для вирішення проблем;
комунікативна - вміння ефективно співпрацювати з іншими людьми;
Самоорганізаційна - вміння ставити цілі, планувати, відповідально ставитися до здоров'я, повністю використати особистісні ресурси;
самообразовательная - готовність конструювати і здійснювати власну освітню траєкторію протягом усього життя, забезпечуючи успішність і конкурентоспроможність себе і своєї сім'ї.
Якщо у людини немає мети, то він стає засобом для досягнення цілей інших людей.
Сучасне життя висунула цілий комплекс вимог до людини, що визначають спектр завдань і кілька основоположних напрямків їх реалізації:
завдання розумового розвитку (засвоєння учнями загальних для всіх знань, умінь і навичок, формування творчого мислення);
завдання емоційного розвитку (ідейно-емоційне і естетичне ставлення мистецтва і дійсності);
завдання морального розвитку (засвоєння норм загальнолюдської моралі, звичок моральної поведінки, вольових якостей);
завдання фізичного розвитку;
завдання індивідуально-особистісного розвитку (розкриття природних обдарувань в кожній дитині за допомогою диференціації та індивідуалізації процесів навчання);
завдання культурологічного виховання (що грунтуються на вищих цінностях світової художньої культури, що протистоїть руйнівному розвиткові масової антикультури і псевдокультури).
Активне здійснення цих тактичних цілей дозволить реально і ефективно вирішити стратегічні завдання, здійснити всебічний розвиток особистості - генеральну мету цілісного педагогічного процесу.
Головна відмінність нового подання про освіту (а тому й про його якість) в тому, що поняття «освіта» розглядається як неравнозначное навчанню, де останнє - тільки частина освіти і не єдина і не домінуюча його частину. Хоча досі більшість педагогів, кажучи про якість освіти, насправді мають на увазі якість навчання. Але навіть самі хороші знання, вміння та навички не народжують високоосвічених, інтелігентних, освічених, совісних людей.
Навчання та виховання в культурі суспільства нерозривні, єдині, як неразривен сама людина. Ось тому вони виступають як дві сторони єдиного процесу освіти.
Мета курсової роботи - вивчити поняття, систему цілісного педагогічного процесу, а також позначити роль всіх компонентів в цілісному педагогічному процесі.
Для цього необхідно буде вирішити наступні завдання:
проаналізувати історичні передумови цілісного педагогічного процесу;
вивчити теоретичні аспекти цілісності педагогічного процесу;
розглянути роль навчання, виховання...
