і розвитку в цілісному педагогічному процесі.
Методами дослідження в даній курсовій роботі виступають:
вивчення та аналіз наукової літератури;
вивчення вітчизняної та зарубіжної практики;
аналіз вивченої теоретичної бази.
Практична значимість курсової роботи полягає в можливості використання результатів дослідження студентами педагогічних коледжів та університетів в освітніх цілях, а також педагогами для повторення вивченого раніше матеріалу.
Отже, розглянемо докладніше всі складові цілісного педагогічного процесу.
1. Історичні передумови розуміння педагогічного процесу як цілісного явища
Звернення до витоків виникнення педагогічної професії показує, що стихійно протікали в її рамках диференціація та інтеграція привели спочатку до розмежування, а потім і до явного протиставлення навчання і виховання: вчитель вчить, а вихователь виховує.
Але вже до середини XIX століття в працях прогресивних педагогів все частіше і частіше стали зустрічатися обгрунтовані аргументи на користь об'єктивного єдності навчання і виховання. Найбільш виразно ця точка зору була виражена в педагогічних поглядах І.Ф. Гербарта, який відзначав, що навчання без морального освіти є засіб без мети, а моральне освіту (або утворення характеру) без навчання є мета, позбавлена ??засобів.
Учитель німецьких вчителів А. Дистервег, розглядаючи навчання як частина, сторону виховання, писав, що «час штучних розділень пройшло», особливо при цьому, підкреслюючи: «Принцип навчання є і завжди буде принципом виховання, і навпаки ».
Більш глибоко ідея цілісності педагогічного процесу виражена К.Д. Ушинського. Він розумів її як єдність адміністративного, навчального та виховного елементів шкільної діяльності. Від комбінації основних елементів всякої школи, писав він, найбільше залежить її виховна сила, без якої вона є декораціями, що закривають від непосвячених пробіл у громадському вихованні. Прогресивні ідеї К.Д. Ушинського знайшли своє відображення у працях його послідовників Н.Ф. Бунакова, П.Ф. Лесгафта, К.В. Ельницкий, В.П. Вахтерова та інші.
Особливе місце в ряду дослідників педагогічного процесу займає П.Ф. Каптерев. Він всебічно проаналізував прояви педагогічного процесу з зовнішньої і внутрішньої сторони і прийшов до висновку: «Навчання, освіта, привчання, виховання, наставляння, умовляння, стягнення та інші подібні численні слова позначають різні властивості, сторони, засоби і моменти одного великого цілого педагогічного процесу». Загальноосвітній курс школи, за його задумом, був покликаний забезпечити правильне співвідношення між освітою і вихованням з метою всебічного вдосконалення особистості громадянина.
Великий внесок у розвиток уявлень про цілісність педагогічного процесу вже в нових соціально-економічних і політичних умовах внесли Н.К. Крупської, А.П. Піневича, С.Т. Шацький, П.П. Блонський, М.М. Рубінштейн, А.С. Макаренко. Однак, починаючи з 1930-х років основні зусилля педагогів були спрямовані на поглиблене вивчення навчання і виховання як відносно самостійних процесів. Намітилася тенденція до відокремлення цих пов'язаних як частина і ціле процесів, а у виховній роботі закріпився яскраво виражений функціональний підхід, всупереч твердженням, що особистість не формується по частинах (А.С. Макаренко).
Науковий інтерес до проблеми цілісності педагогічного процесу, викликаний потребами практики освітньої установи, поновився в середині 1970-х років. Але її рішення було зведено до приватної проблемі виховує навчання.
Виховання, як педагогічну діяльність, спрямовану на гармонійне, всебічний розвиток особистості, формування у неї ціннісних відносин, підготовку до сприйняття накопичених людством знань, досвіду, підготовку до виконання свого соціального призначення, високо оцінювали багато вчених. Відомо кілька теорій виховання:
біологічна (засновником є ??Ш. Летурно), згідно якої виховання розглядається як один з інстинктів прагнення до продовження роду;
психологічна (засновник П. Монро), згідно з якою виховання є інстинктом наслідування молодших старшим;
матеріалістична, згідно з якою виховання - це явище, притаманне лише людському суспільству. Вирішальною умовою появи виховання з'явився працю і відносини, що складаються між людьми в процесі трудової діяльності.
Починаючи з 60-х років XX століття в педагогічній науці розробляються різні підходи до побудови розвиваючого навчання. Л.В. Занков обґрунтував сукупність принципів розвитку мислення в процесі навчання:
збільшення питомої в...
