Зміст
Введення
. Фонетичний і фонологічний підходи до навчання навичкам звуковій мові
. 1 З історії питання
. 2 Фонологічний підхід до навчання вимові
. Роль ритму при навчанні мови
Висновок
Список використаної літератури
Введення
Дана дослідницька робота присвячена розгляду питання навчання звучної іншомовної мови в рамках фонології як науки. Передбачається, що завданням процесу навчання іншомовної усної мови є вироблення автоматизованих навичок у процесах артикуляції і інтонування. Дані наявних досліджень поки не можуть бути достатньою основою для вирішення виникаючих у зв'язку з цим методичних проблем. Цим пояснюється відсутність єдиного системного підходу до навчання іншомовного вимовою і єдиної методичної концепції навчання усної мови. Ми вважаємо, що актуальні наукові дані фонології в сучасному мовному освіту часто відображені недостатньо або зовсім проігноровані. Цим пояснюється актуальність нашого дослідження.
Об'єктом нашого дослідження є процес навчання нерідній мові.
Предмет даної дослідницької роботи - становлення слухо-вимовних навичок у процесі навчання нерідній мові як одна з умов успішної комунікації.
Метою нашого дослідження є розгляд основних підходів до навчання іншомовної усної мови і виникають у процесі навчання труднощів.
У ході дослідження нами була зроблена спроба вирішити наступні завдання:
· описати процес сприйняття іншомовної мови;
· висвітлити історію становлення фонетичного і фонологічного підходів до навчання вимові;
· розглянути основні проблеми, що виникають при навчанні навичкам вимови в системі нерідної мови.
Для вирішення поставлених завдань використовувалися такі методи дослідження:
· аналіз лінгвістичної, психологічної та педагогічної літератури з теми дослідження з метою аналізу вивченості питання;
· порівняльно-історичний аналіз підходів до навчання усної мови;
· систематизація наявних даних з даної проблематики.
У своєму дослідженні ми спиралися на праці таких відомих лінгвістів як: Бодуен де Куртене, Р. О. Якобсон, Л. В. Щерба, А. А. Реформатський, Н. С. Трубецькой, Є. Д. Поліванов, С. І. Бернштейн та інших, а також дослідженнях сучасних фонетичних шкіл.
1. Фонетичний і фонологічний підходи до навчання
.1 З історії питання
З початку найдавніших часів зав'язувалися перший міжкультурні контакти серед носіїв різних мов. Необхідно було знання іншої мови з метою спілкування та взаємовигоди. Спочатку люди вивчали мови один одного, шляхом жестів пояснюючи те, що їм потрібно. Однак результат такого вивчення, природно, не наближався до необхідного для повноцінного спілкування рівню. Необхідна була спеціальна організація процесу навчання. Попри давність проблеми, знайти опис конкретної методики навчання нерідній мові хоча б до 17 століття практично неможливо, тим більше, якщо мова йде про формування слухо-вимовних навичок.
У сучасній історії до питання про місце і роль навичок усної мови в навчанні іноземної мови неодноразово звертаються лінгвісти, методисти та психологи протягом не одного десятка років. У Росії інтерес до даної проблеми в значній мірі зріс на рубежі 19-20 століть, часу, що характеризується формуванням нового уявлення про фонетичної стороні мови і визначенням нових пріоритетів у навчанні іноземних мов і в зв'язку з цим зверненням головної уваги на усне мовлення. Зусилля лінгвістів, методистів і педагогів-практиків були спрямовані на розробку нової методики викладання іноземних мов, яка в ідеалі прагнула прищепити учням досліджуваний мову в якості другого" рідної мови, а у зв'язку з цим звертала головну увагу на усне мовлення.
Зародження ідей, які лягли в основу нових методичних принципів, відбулося ще в 18 столітті з висуванням припущення про новій одиниці звукового ладу - фонемі. Батьком фонеми в сучасному її розумінні і засновником науки фонології по праву вважається польський лінгвіст Бодуен де Куртене. Саме його роботи послужили поштовхом нової лінгвістики, що вивчає мову з позиції його чіткої структурності і системності, а ідеї дали потужний імпульс розвитку російської лінгвістичної науки.
Після введення поняття фонології виникло кілька точок зору на її місце серед лінгвістичних ...
