ЗМІСТ
Введення
Глава 1. Сутність общепсихологической теорії діяльності та інтеріоризації
Глава 2. Формування і розвиток теорії поетапного формування розумових дій П. Я. Гальперіна
Глава 3. Сучасні напрямки використання теорії поетапного формування розумових дій
Глава 4. Основи технології навчання дорослих
Висновок
Список літератури
ВСТУП
Актуальність. Система освіти країни ось вже більше десяти років йде шляхом перетворень, в результаті яких на зміну соціоцентричну підходу, який стверджував цінність людини як частки соціуму, приходить антропоцентричний підхід. Даний підхід, проголошуючи самоцінність людини як особистості, народжує необхідність визначення ціннісно-цільових акцентів та пріоритетів освіти. У контексті інтенсивних змін у політико-економічній і соціокультурного життя російського суспільства, на перший план виходять нові вимоги до освітньої сфери, у тому числі до способів організації процесу навчання на основі розстановки нових акцентів в цілісній дидактичної теорії. [4]
Найважливішим напрямком розвитку світового освітнього процесу сьогодні є інтеграція освітніх систем, яка грунтується на формуванні єдиних підходів до обов'язкової передачі досвіду, загальних ціннісних орієнтирів, у якості яких виступають, в першу чергу, цінності, пов'язані з практично-формованим світоглядом підростаючого покоління. На цьому тлі об'єднуючими для всього світового співтовариства ідеями є культурологічні ідеї, що відображають життєві цінності та пріоритети сьогодні: ідея повноцінного життєвого самореалізації, ідея безпеки особистості, ідея формування толерантності у підростаючих поколінь.
Як відомо, в основі розробки будь психологічної концепції навчання лежить, насамперед, аналіз різних аспектів взаємодії організму з навколишнім середовищем.
Цей процес в найзагальнішому вигляді психологи визначають як процес організації специфічного виду діяльності індивіда, в ході якої виникають доцільні зміни або в зовнішній, або у внутрішній діяльності реципієнта, або в його поведінці в цілому, або змінюється ( збільшується) інформативний обсяг пам'яті реципієнта, або з'являються зміни в його особистісній структурі. [7]
Додаткова освіта дорослих є однією з найбільш інтенсивно розвиваються структур безперервної освіти в економічно благополучних державах. У той же час його важливість для розвитку всієї системи вітчизняної освіти залишається неоціненої в належній мірі.
Тим часом основна і додаткова освіта взаємопов'язані і обумовлюють розвиток один одного. Історично додаткове утворення виконувало компенсуючу, факультативну функцію по відношенню до основного. Зараз можна стверджувати, що співвідношення між ними поступово змінюється на протилежне. [11]
У цій роботі ми розглянемо основні психологічні теорії навчання, тобто, уявлення психологів про сутність процесу засвоєння і тих психологічних процесів, управління протіканням яких повинно бути однією з найважливіших завдань, що вирішуються в ході навчання, а також використання цих теорій як технологію підвищення ефективності навчання дорослих.
Мета роботи: розглянути психологічні теорії навчання, технології підвищення ефективності навчання дорослих.
Завдання роботи:
. Вивчити сутність общепсихологической теорії діяльності та інтеріоризації.
. Аналізувати формування і розвиток теорії поетапного формування розумових дій П. Я. Гальперіна.
. Розглянути сучасні напрямки використання теорії поетапного формування розумових дій.
. Вивчити основи технології навчання дорослих.
Об'єкт роботи: особливості процесу навчання.
Предмет роботи: психологічні теорії навчання, технології підвищення ефективності навчання дорослих.
Методи дослідження: аналіз психолого-педагогічної літератури, синтез, узагальнення.
Робота складається з вступу, чотирьох розділів, висновків, списку літератури.
РОЗДІЛ 1. СУТНІСТЬ общепсихологическими ТЕОРІЇ ДІЯЛЬНОСТІ та інтеріоризації
психологічний навчання дорослий
В основі концепції Л.С. Виготського лежить жорстке протиставлення натуральних і вищих психічних функцій. Останні детерміновані соціально та становлять сутність людської свідомості.
У силу того, що по Л.С. Виготському, розум має соціальну природу, розвиток когнітивної сфери дитини йде не від індивіда до соціуму, а, навпаки, від соціуму до індивіду. З цією виставою пов'язаний головна теза: «навчання веде за собою розвиток». ...
