Міносвіти Росії
Федеральне державне автономне освітня установа вищої професійної освіти
Південний федеральний університет
Кафедра педагогіки
Курсова робота
Особистісно-орієнтована сутність навчання: теорії і практики
Науковий керівник:
к. педагогічних наук
доцент кафедри педагогіки
Петренко Марина Олександрівна
Ростов-на-Дону
Зміст
Введення
Глава I. Теоретичні основи особистісно-орієнтованого навчання
. 1 Теорія особистісно-орієнтованого навчання. Джерела та сучасність
. 2 Основні поняття особистісно-орієнтованого навчання
Глава II. Практичні аспекти особистісно-орієнтованого навчання
. 1 Сучасні технології особистісно-орієнтованого навчання
. 2 Організація особистісно-орієнтованого навчання в школі
Висновок
Список літератури
Введення
Актуальність дослідження. Сьогодні у вітчизняній і зарубіжній педагогічній теорії та практиці питання про місце особистості учня і педагога в освітній системі є найбільш обговорюваним. У зв'язку з тотальною гуманізацією освіти, розгляд учня як суб'єкта навчання стає повсюдним. Для того щоб вірно розставляти пріоритети при реалізації різних особистісно-орієнтованих підходів в існуючій сьогодні системі освіти, необхідно правильно інтерпретувати сучасні ідеї педагогів-гуманістів, що грунтуються на багаторічних традиціях минулого. Аналіз різних технологій, що діють на основі концепції особистісно-орієнтованого навчання, дозволить виявити сильні і слабкі сторони цих технологій, зрозуміти, яким чином педагогам-практикам слід комбінувати різні прийоми, представлені в цих технологіях з тим, щоб домогтися найкращих результатів при їх реалізації. Крім того, гостро стоїть питання можливості реалізації особистісно-орієнтованих технологій навчання в умовах сучасної російської загальноосвітньої школи.
Об'єкт дослідження - сутність концепції особистісно-орієнтованого навчання.
Предмет дослідження - концепція особистісно-орієнтованого навчання і застосування цієї концепції на практиці.
Мета даної курсової роботи - виявити позитивні і негативні сторони концепції особистісно-орієнтованого навчання.
У зв'язку з цим перед собою ми поставимо наступні завдання:
. Вивчити ретроспективу формування концепції особистісно-орієнтованого навчання;
. Простежити зміну теоретичного боку педагогічної думки в рамках концепції особистісно-орієнтованого навчання;
. Вивчити основні поняття, що розкривають сутність концепції особистісно-орієнтованого навчання;
. Вивчити основні положення найцікавіших технологій, що діють в рамках концепції особистісно-орієнтованого навчання і задовольняють сутності цієї концепції;
. Розглянути умови, необхідні для реалізації технологій особистісно-орієнтованого навчання в загальноосвітній школі.
Гіпотеза дослідження. Концепція особистісно-орієнтованого навчання є найбільш придатною для реалізації сучасного гуманістично-орієнтованої освіти.
Глава I. Теоретичні основи особистісно-орієнтованого навчання
. 1 Теорія особистісно-орієнтованого навчання. Джерела та сучасність
Особистісно-орієнтоване навчання, будучи одним з прогресивних напрямків сучасної педагогічної думки, оформилося вперше ще на початку XX століття. Але пов'язане воно з ще давнішими педагогічними гуманістичними традиціями: наприклад, чеський педагог-гуманіст, письменник, громадський діяч, основоположник наукової педагогіки, систематизував і популяризував класно-урочну систему навчання, Я.А. Коменський вважав, що процес як навчання, так і виховання повинен бути організований таким чином, щоб центр уваги педагога змістився з викладається матеріалу на індивідуальні та вікові особливості учня. Однак, концепція класно-урочної системи навчання часто не відповідає основоположним принципам особистісно-орієнтованого навчання, тому можна говорити про те, що ідея Я.А. Коменського випередила свій час. Її реалізація не представлялася можливою в сучасних цього педагога соціально-політичних умовах.
