МОСКОВСЬКИЙ ГУМАНІТАРНО-ЕКОНОМІЧНИЙ ІНСТИТУТ
Кіровський філія
Соціально психологічний факультет
В В В В В В
Курсова робота
По предмету: В«Історія психології В».
Тема: В«Проблема навчання в теорії Ж. Піаже:
переваги і недоліки В».
В В В В В В
Виконав: плашки Р.В., студент
4 курсу, 7 семестр, скорочений
термін навчання (осінній набір)
Перевірила: доцент Соловйова Т.В.
В В В
Кіров
2006
Зміст
Психологія розвитку Жана Піаже .................................................. с. 3
Когнітивний розвиток ................................................................ с. 10
Застосування теорії Піаже до практики освіти ........................... с. 17
Список літератури .................................................................... с. 21
Психологія розвитку Жана Піаже
Найбільший внесок у наше розуміння когнітивного (або інтелектуального) розвитку (і навіть емоційного розвитку) був зроблений швейцарським біологом Жаном Піаже. p> Піаже, який помер у 1980 р. у віці 84 років, витратив 60 років свого жит-ні, спостерігаючи дітей та описавши їх розвиток в більш ніж 200 книгах і наукових статтях. Хоча Піаже отримав освіту в галузі біології та філософії, він звернувся до психології, намагаючись зрозуміти, як розвивається дитячий інтелект. У цієї контрольної роботи спочатку розглядаються основні концепції та принципи, висунуті Піаже для пояснення поведінки, яку він спостерігав. За цим слід опис чотирьох стадій розвитку, гіпотезу про існування яких він перед-ложил. Далі описані деякі з експериментів Піаже, і, нарешті, його принципи застосовані до галузі освіти.
Важливо вказати, що той метод, яким Піаже проводив дослідження, полягав у ретельному спостереженні і потім повідомленні про те, що він спостерігав. Він почав з спостереження своїх власних трьох дітей, а потім розширив спостереження, вивчаючи багатьох інших дітей і вже дорослих молодих людей, в той час як вони займалися виконанням найрізноманітніших завдань, багато з яких він давав їм сам. Зі своїх обширних спостережень він створив детальну теорію розвитку. Цілі даної роботи можна сформулювати так: 1. Описати схеми, основну структуру когнітивної організації, як вони представлені Піаже. 2. Описати інтелектуальний розвиток як процес адаптації, що включає процеси асиміляції і акомодації, спрямовані на досягнення рівноваги. 3. Визначити інтелект як здатність виконувати дії, що дозволяють оволодіти поняттям збереження. 4. Встановити фактори, що впливають на хід і темп когнітивного розвитку. 5. Описати сенсорно-моторну стадію розвитку, шість її періодів, а також роль, що належить трьом циркулярним реакцій. 6. Описати характеристики мислення на дооперационального стадії. 7. Описати і проілюструвати прикладами сенс поня-ку збереження. 8. Дати опис характерних особливостей схем, засвоюваних на стадії конкретних операцій. 9. Описати і проілюструвати прикладами характеристики схем, засвоюваних на стадії формальних операцій, на основі даних експериментів, пророблених, щоб відкрити і пояснити їх. 10. Застосувати висунуту Піаже концепцію інтелектуального розвитку до процесу навчання.
Когнітивний розвиток
Піаже і його послідовники відчували, що схеми є основною осередком, необхідної для організації та функціонування людського розуму Піаже (1952), а також Флавел (Flavell, 1963) [1] дали визначення схеми як В«пов'язаної, повторюваною послідовності дій, характеризуемой тим, що її компонентні дії тісно взаємопов'язані і підкоряються основному сенсу В»[2]. Ведсворт (Wadsworth, 1989) пропонував уявляти собі схеми як В«каталожніВ» картки, що зберігаються в певній послідовності в мозку, причому кожна каже своєму господареві, як визначати надходять у мозок подразники і як на них реагувати. У немовляти є невелике число маленьких В«Каталожних картокВ», кожна з яких представляє собою рефлекторну схему, наприклад схему хапання або смоктання. Навпаки, дорослі люди мають безліч великих В«каталожних картокВ». Вони і повинні бути великими, щоб можна було слідкувати за життєвим досвідом, пов'язаним з кожною схемою і тими уточненнями поведінки, які, можливо, виходять з деяких таких дослідів [3].
Схеми допомагають людям помістити якийсь предмет або якась подія в певний клас або категорію, прийняти рішення, як діяти по відношенню до цього предмету або як реагувати на цю подію. Часто спочатку необхідний акт полягає в тому, щоб дати назву або розпізнати ситуацію так, щоб можна було відповідним чином прореагувати на неї. Коли вам дають список бакалійних продуктів і вартість кожного з них і запитують загальну вартість, то...
