Л.С. Виготський є автором принципово нового підходу в порівнянні з традиційними зарубіжними теоріями до проблеми співвідношення навчання і розвитку. [14]
Тим впливає стимулом і реакцією людини (як поведінкової, так і розумової) виникає додаткова зв'язок через опосередковану ланку - стимул-засіб, або знак .
Знаки (або стимули-засоби) - це психічні знаряддя, які, на відміну від знарядь праці, змінюють не фізичний світ, а свідомість оперує ними суб'єкта. Знак - це будь умовний символ, що має певне значення.
На відміну від стимулу - кошти, який може бути винайдений самою людиною, знаки не винаходяться дітьми, але купуються ними в спілкуванні з дорослими. Універсальним знаком є ??слово.
Для Виготського свідомість складається тільки в процесі інтеріоризації - ніякого спочатку асоціального свідомості ні филогенетически, ні онтогенетически немає.
У процесі інтеріоризації формується людська свідомість, виникають такі власне людські психічні процеси, як логічне мислення, воля, мова.
Интериоризация знаків є тим механізмом, який формує психіку дітей. Вже до початку 30-х років більш-менш чітко визначилися основні психологічні теорії, які досліджували співвідношення навчання та розвитку.
Зазначена стаття Л.С. Виготського якраз присвячена цим теоріям.
Перша теорія має своїм основним положенням ідею про незалежності дитячого розвитку від процесів навчання. О - Р
У цьому випадку навчання розуміється як чисто зовнішній процес, який повинен бути так чи інакше погоджений з ходом дитячого розвитку, але сам по собі не бере активно в дитячому розвитку, нічого в ньому не змінює і швидше використовує досягнення розвитку, чим забезпечує або змінює його напрямок.
Відповідно до цієї теорії, розвиток повинен вчинити певні закінчені цикли, т. е. дитина функціонально повинен дозріти перш, ніж школа може приступити до його навчання, прищеплюючи їй необхідні знання та навички. Погляди видатного психолога Ж. Піаже на розумовий розвиток дітей також відповідали цієї теорії. Значна частина сучасних вітчизняних і зарубіжних дитячих психологів і педагогів дотримуються позицій даної теорії, які так яскраво і жваво проаналізував Л.С. Виготський.
Згідно з ним, дитину можна і потрібно вчити лише тому, що він «може зрозуміти», для чого у нього вже дозріли певні пізнавальні здібності.
Згідно другої теорії навчання і є розвиток. О=Р
При цьому навчання повністю зливається з дитячим розвитком, коли кожен крок у навчанні відповідає кроку в розвитку, причому під розвитком розуміється накопичення всіляких звичок.
Таким чином, будь-яке навчання розвиваюче, оскільки навчання дітей, наприклад, яким-небудь математичних знань може призводити до розвитку у них цінних інтелектуальних звичок.
У третій теорії зроблені спроби подолати крайності двох перших теорій шляхом простого їх суміщення.
З одного боку, розвиток мислиться як процес, незалежний від навчання. З іншого боку, самонавчання, в якому дитина набуває нових форм поведінки, розглядається як тотожне розвитку. О? Р
За цією теорією розвиток (дозрівання) готує і робить можливим навчання, а останнє як би стимулює і просуває вперед розвиток (дозрівання).
Три теорії про співвідношення навчання і розвитку, описані Л.С. Виготським понад шістдесят років тому, з деякими модифікаціями існують і в сучасній психології. [9]
Навчання, по Л.С. Виготському, є рушійною силою психічного розвитку. Без навчання ефективне психічний розвиток дитини неможливо.
Процеси розвитку не збігаються з процесами навчання; перший йдуть слідом за другими, що створюють зони найближчого розвитку.
Ця гіпотеза, на думку Виготського, встановлює єдність, але не тотожність процесів навчання і внутрішніх процесів розвитку. Вона припускає перехід одного в інше.
Л.С. Виготський накидав коротку схему обгрунтування своєї гіпотези.
Він виклав зміст основного генетичного закону розвитку психічних функцій людини (цей фундаментальний закон був сформульований ним раніше, виступаючи основою всієї його культурно-історичної концепції психічного розвитку людини).
Кілька інше трактування отримує дана проблема в рамках теорії діяльності. Якщо Л.С. Виготський допускав біологічну детермінованість на ранніх етапах розвитку людини, то в теорії діяльності О.М. Леонтьєва всі психічні процеси - це не більше ніж интериоризировавший зовнішня ді...
