Департамент освіти міста Москви
Державне бюджетне освітня установа
середньої професійної освіти міста Москви
Педагогічний коледж №5
спеціальність 050146 (Викладання в початкових класах)
Організація педагогічної діагностики і контролю в початковому загальну освіту
Курсова робота студента
групи 3 курсу
очної форми навчання
Абхазава Дали Гочевни
Науковий керівник:
Казаченок Наталія Василівна
Зміст
Введення
. Контроль як елемент навчального процесу
. Теоретичні основи поняття «контроль»
. Функції педагогічної діагностики в організації контролю в початковому загальну освіту
. Види педагогічної діагностики в організації контролю в початковому загальну освіту
. Організація ефективного контролю знань у початковому загальну освіту
Висновок
Список літератури
Введення
Невід'ємним компонентом освітнього процесу є діагностика, за допомогою якої визначається досягнення поставлених цілей. Без діагностики неможливо ефективне управління дидактичним процесом. «Діагностика - це точне визначення результатів дидактичного процесу» [6].
У поняття «діагностика» вкладається більш широкий і глибокий зміст, ніж у поняття «перевірка знань, умінь і навичок» учнів. Останнє лише констатує результати, не пояснюючи їх походження. Тоді як діагностування розглядає результати з урахуванням способів їх досягнення, виявляє тенденції, динаміку дидактичного процесу.
Діагностика включає контроль, перевірку, оцінювання (оцінка), накопичення статистичних даних, їх аналіз, виявлення динаміки, тенденцій, прогнозування дидактичного процесу.
Важливим компонентом діагностування є контроль. «Контроль - це спостереження за процесом засвоєння знань, умінь і навичок» [6]. «Управління будь-яким процесом передбачає здійснення контролю, тобто певної системи перевірки ефективності його функціонування. Вкрай необхідний він і для успішного перебігу процесу навчання, що цілком зрозуміло з психологічної точки зору: кожен з учасників педагогічної взаємодії неминуче втрачає важелі управління своєю діяльністю, якщо не отримує інформації про її проміжні результати »[8].
Методика контролю як цілісна система складається з різних структурних компонентів. Аналіз педагогічної та методичної літератури показує, що основні напрямки методики контролю в різних джерелах збігаються, але назви термінів їх класифікацій різні. У цьому, власне, і полягає проблема даної теми: інформація, яка є в різних джерелах не структурована і, незважаючи на велику кількість точок перетину, різниться.
Отже, мета нашого дослідження - розглянути інформацію з різних джерел і спробувати її структурувати. У ході дослідження були використані такі методи, як аналіз, конкретизація, синтез і систематизація.
Визначивши мету курсової роботи, ми можемо виділити наступні завдання:
· розглянути сутність основних понять з досліджуваної теми - «Організація педагогічної діагностики і контролю в початковому загальну освіту»;
· виявити основні види контролю в початковій школі;
· показати методи і прийоми, які використовуються при контролі;
· описати організацію ефективного контролю знань молодших школярів;
· проаналізувати отриманий результат і зробити висновки.
Завдяки працям К.Д. Ушинського, Н.К. Крупської, С.Т. Шатцкого, Т.І. Ільїної, Н.Г. Дайри, Р.Ф. Крівошаповой і О.Ф. Силютін в даній роботі вдалося сформулювати основні завдання організації педагогічного контролю в початковому загальну освіту. У формулюванні функцій контролю важливу роль відіграли праці
Ш. О. Амонашвілі та І.П. Подлас. Що стосується видів контролю, в роботі неодноразово звертаємося до праць
У. В. Дакац'ян і Т. А. Матіса. А так само Ш. О. Амонашвілі допомогла нам привести структуру організації ефективного контролю знань. Завдяки працям цих вчених і дидактів і було проведено дане дослідження.
1. Контроль як елемент навчального процесу
На жаль, усталеного і єдиного тлумачення цих термінів поки немає. Деякі автори прагнуть їх розрізняти, а інші вважають їх синонімами. Щоб у цьому переконатися, достатньо з...
