вернутися до навчальних посібників з педагогіки, загальної та приватної дидактиці, методичній літературі. Завдяки працям Ш. О. Амонашвілі певний погляд вже утвердився на такі терміни і поняття, як «оцінка» і «позначка». Але й тут немає повної ясності, коли ми їх співвідносимо з поняттями «контроль» і «перевірка», «облік» знань, успішності учнів. Щоб надалі виклад теми було однаковим, будемо дотримуватися наступного осмислення зазначених понять.
Контроль - найбільш широке за обсягом поняття. Він охоплює і включає в себе всі інші поняття як складові структурні компоненти. Початковим моментом контролю є спостереження й перевірка. У процесі спостереження і перевірки виявляється (виявлення) і вимірюється (вимір) той матеріал, який належить проконтролювати. У результаті спостереження і перевірки накопичується первинна інформація, вона враховується (облік). У подальшому ця інформація піддається аналізу-синтезу, порівнянню. При цьому виявляється її зміст і значення, проводиться оцінювання (процес оцінки) цієї інформації з точки зору завдань контролю. Результати оцінки отримують зовнішнє або внутрішнє вираз, словесний коментар. Надалі, виходячи з сенсу, значення і значущості, ця інформація стає своєрідним сигналом для продовження педагогічного процесу в тому ж напрямку або для внесення до нього корекцій. Все залежить від того, чи відповідають результати оцінки раніше наміченим навчально-виховним завданням або відрізняються від них.
Результати оцінювання можуть бути виражені в балах - відмітках. На розкритті взаємозв'язку оцінки-позначки докладно зупинимося в наступному питанні теми. А зараз важливо показати їх зв'язок з іншими компонентами контролю в навчально-виховному процесі.
. Теоретичні основи поняття «контроль»
У процесі навчання важливу роль відіграє так звана зворотний, т. е. та інформація, яка надходить від учня до вчителя і свідчить про ході навчання, утрудненнях і досягнення учнів в оволодінні знаннями, розвитку умінь і навичок , пізнавальних та інших здібностей, якостей особистості в цілому. Канал зворотного зв'язку важливий для вчителя, оскільки дозволяє йому діагностувати освітній процес, оцінювати результати, коригувати свої дії, будувати подальший етап навчання на основі досягнутого на попередніх, диференціювати методи і завдання з урахуванням індивідуального просування та розвитку учнів. Не менш важливий зворотний зв'язок для учнів, бо завдяки їй вони можуть бачити недоліки і досягнення, отримати оцінку своєї діяльності, поради щодо її коригуванню. Учні можуть і повинні самі отримувати інформацію про свої успіхи або неуспіхи, що іменується внутрішньої зворотним зв'язком.
На основі зворотного зв'язку вчитель здійснює діагностику. До складу діагностики, як уже було зазначено вище, входить і така операція, як контроль. Великий внесок у розробку системи контролю за вченням вніс К.Д. Ушинський. Проблеми організації контролю знань розроблялися не тільки в його теоретичних творах, ніг і успішно здійснювалися в процесі практичної педагогічної діяльності. Він ввів випускні та перекладні іспити, визначивши чіткі терміни з проведення та кількість балів, достатню для перекладу у вищий клас. З'явилися в 30-х роках XX століття теоретичні роботи і офіційні документи розглядали різні аспекти контролю та обліку знань. Серед них особливий інтерес представляють наукові роботи Ананьєва, Іванова, Ленського. Питанням обліку і контролю в навчально-пізнавальному процесі велику увагу приділяли видатні педагоги радянського періоду Крупська Н.К., Шатцкій С.Т. та ін. Так Крупська зазначала, що вміння точно враховувати і контролювати повинен володіти кожен педагог, при цьому слід організувати контроль не формальний, а реальний [3, с.633]. До питання перевірки знань Крупська звертається до роботи до питання приватних методиках: «... Потрібні різні методи перевірки того, на скільки зрозумілий учнем той чи інший матеріал і методи перевірки того що вони запам'ятали» [7, ??с.427] .Общепрізнанно, що контроль знань є обов'язковою складовою частиною процесу засвоєння учнями знань, умінь, навичок. Не може бути засвоєння без виконання всіх перерахованих вище трьох видів дій навчальної діяльності.
З цього випливає, що без науково обгрунтованого, ретельно спланованого організованого контролю за процесом і результатами навчально-пізнавальної діяльності неможливо педагогічне керівництво та управління формуванням особистості учня. Наші теоретичні дослідження та проведений експеримент дозволяють стверджувати наступне.
Поряд з констатацією і оцінкою якості завішеного етапу навчального процесу, контрольні процедури повинні забезпечувати цілеспрямовану реалізацію обучающе-виховує функції, тобто в процесі виконання контрольних завдань учні повинні продовжувати навчатися, розвиватися і виховуватися.
