х вніс свою чудову лепту в пізнання дитячого мислення .Рівень розвитку наочно-образного мислення, що досягається в дошкільному віці, має істотне значення для всього подальшого життя людини.
Л. А. Венгер (1963) висловив ідею про те, що в основі формування загальних інтелектуальних здібностей має лежати оволодіння універсальною формою опосередкування з урахуванням специфіки дошкільного віку. Ця специфіка, згідно А. В. Запорожцю і Л. А. Венгеру, полягає в тому, що в дошкільному віці створюються особливо сприятливі умови для розвитку образних форм пізнання - сприйняття, пам'яті, наочно-образного мислення, уяви. Отже, необхідно було знайти таку форму опосередкування, яка відповідає специфіці наочно-образного мислення дошкільників. У нормі основною формою мислення, яку опановує дитина старшого дошкільного віку, є наочно-образне мислення. Оволодіння заміщенням є одним з найважливіших шляхів формування наочно-образного мислення дошкільників із загальним недорозвиненням мови [3].
Найбільш характерні для дошкільника види діяльності - сюжетно-рольова гра, продуктивна діяльність (малювання, конструювання, ліплення та інші) носять явно моделюючий характер. У всіх цих видах діяльності діти не просто символізують або позначають предмети і ситуації, але створюють їх наочні моделі, встановлюючи між окремими заступниками ті ж відносини, які вони сприймають у заміщаються об'єктів.
У вітчизняній і зарубіжній психології цим питанням займалися протягом багатьох років (Ж. Піаже, Л.С. Виготський, Н.Г. Салміна, Г.А. Глотова, Е.Е. Сапогова та інші ) і в умовах мовної патології (А.Р. Лурія, Ф.Я. Юдовіч, Л. Н. Усачова, Е.А. Харитонова). У Республіці Білорусь цю проблему розробляли Н.М. Григор'єва (у дітей з порушенням зору), Є.С. Слепович (у дошкільників із затримкою психічного розвитку), О.А. Науменко (у дошкільнят із загальним недорозвиненням мови) [23].
Питанням про стан мислення у осіб із загальним недорозвиненням мови займалися багато дослідників: такі як І.Т.Власенко, Ю.А.Гаркуша, Л.Е.Царгуш, Р.Е.Левина, В. А.Ковшіков, О.Н.Усанова, Т.І.Сінякова, Н.Ц. Василева, М.Сухад, Е.Ф.Соботович, Л.І.Тігранова та інші. У пізнавальній діяльності дошкільника вітчизняні психологи (Л.А. Венгер, А.В.Запорожец, В.С.Мухина, Н.Н. Поддьяков та інші) виділяють провідну роль наочно-образного мислення.
Однак, аналіз літературних джерел показав недостатність дослідницької діяльності, відсутність єдиної думки з питання особливостей наочно-образного мислення у старших дошкільників із загальним недорозвиненням мови.
Мета дослідження: теоретично обґрунтувати й експериментально виявити особливості наочно-образного мислення старших дошкільників із загальним недорозвиненням мови.
Завдання дослідження:
1. Вивчити теоретичні основи наочно-образного мислення старших дошкільників.
. Виявити особливості наочно-образного мислення у старших дошкільників із загальним недорозвиненням мови.
. Розробити методичні рекомендації з розвитку наочно-образного мислення у старших дошкільників із загальним недорозвиненням мови.
Об'єкт дослідження: наочно-образне мислення старших дошкільників із загальним недорозвиненням мови.
Предмет дослідження: особливості наочно-образного мислення старших дошкільників із загальним недорозвиненням мови.
Методи дослідження: Методи дослідження підбиралися з урахуванням мети, завдань.
. Метод теоретичного аналізу літератури.
Теоретичний аналіз психологічної, педагогічної, психолингвистической вітчизняної та зарубіжної літератури; вивчення медико-психолого-педагогічної документації дітей; протоколи психолого-медико-педагогічної комісії, мовні карти.
. Метод емпіричного дослідження. Проведення експерименту.
. Методи математичної статистики.
РОЗДІЛ 1. ТЕОРЕТИЧНІ ОСНОВИ ВИВЧЕННЯ наочно-образного мислення старших дошкільників із загальним недорозвиненням мови
.1 Загальна характеристика мислення
У сучасній літературі існує досить велика кількість визначень мислення. Мислення - психічний процес відображення дійсності, вища форма творчої активності людини [8].
Р.С. Нємов охарактеризував його як складного пізнавального процесу, вищого рівня пізнавальної активності людини, пов'язаного з рішенням безлічі різноманітних завдань і з творчим перетворенням дійсності [24].
У сучасному психологічному словнику під редакцією Б.Г. Мещерякова і В.П. Зінченко мислення це безліч різних за...
