МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ РФ
Федеральне державне бюджетне освітня установа вищої НАУКИ
«Армавірський ДЕРЖАВНА ПЕДАГОГІЧНА АКАДЕМІЯ»
КАФЕДРА загальна і вітчизняна ІСТОРІЇ
Курсова робота
Особливості диференційованого навчання історії та суспільствознавства в середньому шкільному ланці
Виконала - Ковтун Ксенія Сергіївна
студентка У-ІСТ - 3
Науковий керівник - Геворгян Г.А.
к.і.н., доцент кафедри загальної та вітчизняної історії
Армавір 2015
ЗМІСТ
Введення
Розділ1. Поняття і сутність диференційованого навчання
Розділ 2. Класифікація форм диференційованого навчання
Розділ 3. Авторська методика використання індивідуального і диференційованого підходу на уроці історії
Висновок
Список використаних джерел та літератури
Додаток
ВСТУП
Актуальність теми. Одне з важливих завдань школи саме сьогодні навчити учнів, добувати самостійно знання, сприяти до формування самостійності мислення учнів, підготовка до творчої діяльності. Це вимога часу, яку покликана вирішувати, насамперед школа. Так само один з важливих питань сьогодні це якісне засвоєння програмного матеріалу усіма учнями. Тому, з найбільш актуальних проблем в освітньому просторі сьогодні це диференційоване навчання, в якому передбачається побудова саме такого освітнього простору, в якому кожен учень буде здатний самореалізуватися.
Чому диференційоване навчання актуально в середньому шкільному ланці, тому не всі діти рівні за своїми пізнавальним можливостям, тут стоїть велике завдання вчителя забезпечити створення найбільш сприятливих умов для засвоєння програми шкільного курсу історії та суспільствознавства для всіх учнів.
Об'єктом дослідження є диференційоване навчання історії та суспільствознавства в середньому шкільному ланці.
Предметом дослідження є особливості диференційованого навчання історії та суспільствознавства в середньому шкільному ланці.
Хронологічні рамки дослідження охоплюють методики диференційованого навчання історії та суспільствознавства в середньому шкільному ланці загальноосвітньої школі, розроблені не пізніш 2005 року. В цілому з плином часу для даної методики буде не ефективно використання розроблених методик, які вийшли приблизно 10 років тому щодо року застосування методики.
Територіальні рамки охоплюють загальноосвітній простір Російської Федерації.
Історіографія. Розвиток диференційованого навчання нашій країні, має досить суперечливий процес починаючи від активного інтересу до неї, закінчуючи забороною диференціації.
У дореволюційній Росії школа була диференційованою. Існувало шість типів середніх навчальних закладів: чоловічі гімназії, жіночі гімназії, реальні училища, комерційні училища і т.п.
Після революції ідеї диференційованого навчання були закладені в основу побудови нової школи. В «Основних принципах єдиної трудової школи», опублікованих у 1918 році, відзначалася можливість поділу колективу учнів, починаючи з 14 років, на групи.
З тридцятих років спроба диференціювати учнів за здібностями поєднувалася з курсом на трудову підготовку. Для учнів першого ступеня, не справляється з типовою навчальною програмою, загальноосвітні дисципліни викладалися скорочено, але збільшувалася кількість практичних занять у шкільних майстернях.
Знову активно ідеї диференціації стали розроблятися в 50-і роки. Цьому сприяли, насамперед, соціальні умови - демократизація життя країни. Почався широкий експеримент по диференціації навчання в середній школі №710 міста Москви і №18 Павловського Посада Московської області (за ініціативою А.М.Арсеньева, Н.К.Гончарова, М.А. Мельникова). Ініціатори експериментів виходили з того, що в радянській школі, на відміну від буржуазної, диференційоване навчання може стати гнучкою формою середньої освіти, що відповідає суспільним інтересам і задовольняє інтересам учнів. Диференціація відтепер повинна сприяти поліпшенню підготовки молоді до практичної діяльності.
На початку 70-х років експерименти були припинені. Почався період застою, коли диференціація навчання виявилася непотрібною, як і все нове і незвичне, що викликало насторожене ставлення.
У 60-70-ті роки, існували й інші форми диференціації навчального процесу: факул...
