Зміст
Введення
I. Теоретичні аспекти регулювання педагогом взаємодії дітей з однолітками
1.1 Поняття про індивідуальний стиль педагога
1.2 Сутність і типи педагогічного регулювання взаємодії дітей дошкільного віку
II. Практичне дослідження з розробки індивідуального стилю регулювання педагогом взаємодії дітей дошкільного віку з однолітками
2.1 Організація і методи дослідження
. 2 Аналіз та інтерпретація результатів
Висновок
Список використаної літератури
Програми
Введення
Сучасний стан освіти характеризується тенденцією гуманізації навчання. У поняття гуманізації навчання входить організація колективу учнів і вплив вчителя на цей колектив. (При цьому формування даного колективу впливає на розвиток особистості та навченість.) Одну з найважливіших ролей в організації дитячого колективу грає вчитель. Але позитивної організацію можна вважати тоді, коли педагог не тільки впливає, вказує і навчає, але й допомагає.
Розвиток і життя людини неможливе без спілкування та взаємодії з іншими людьми. Потреба в спілкуванні - одна з найважливіших людських потреб. Найважчі переживання людини пов'язані з самотністю, відкидання чи незрозумілістю іншими людьми, а найбільш радісні і світлі почуття - любов, визнання, розуміння - народжуються близькістю і зв'язаністю з іншими. У дитячому віці без тісної емоційного контакту, без любові, уваги, турботи, порушується соціалізація дитини, виникає затримка психічного розвитку, а в майбутньому - різні проблеми, пов'язані з взаєминами з іншими людьми.
Актуальність дослідження. Сучасна реалізація науково-гуманістичної парадигми в системі освіти в Республіці Білорусь передбачає вдосконалення змісту і методів роботи освітніх установ, організацію педагогічного процесу в відповідності з основними напрямками залучення дітей до різних аспектів соціальної культури, їх своєчасне соціальний розвиток.
Дитина з самого народження включений в різнобічну систему соціальних зв'язків. З погляду педагогічної науки, соціалізація може бути розглянута як процес і результат формування у дітей уявлень про різноманіття навколишнього світу, ставлення до сприйманим соціальним явищам і поведінки, відповідного загальноприйнятим нормам соціуму [7, c.86]. Аналіз досліджень з проблеми соціального розвитку переконливо показує, що процес соціалізації базується на взаємодії двох сторін діяльності, пов'язаних з освоєнням предметного світу і відносин між людьми (Б.Г.Ананьев, Л. І. Божович, Л.С.Виготський, А.В.Запорожец, А.Н.Леонтьев, М.І.Лісіна, Л.Ф.Обухова, Н.А.Салміна та ін.).
З погляду педагогічної науки, соціалізація може бути розглянута як процес і результат формування у дітей уявлень про різноманіття навколишнього світу, ставлення до сприйманим соціальним явищам і поведінки, відповідного загальноприйнятим нормам соціуму.
Аналіз досліджень з проблеми феномену соціального розвитку переконливо показує, що процес соціалізації базується на взаємодії двох сторін діяльності, пов'язаних з освоєнням предметного світу і світу відносин між людьми. При цьому домінування то одного, то іншого напрямку діяльності пов'язано з реалізацією вікових «генетичних» завдань, опосередкованих протиріччями соціального розвитку. Об'єктивне дозвіл цих протиріч обумовлює взаємозв'язок, позначених напрямків, можливість переходу-к новому їх єдності, забезпечуючи поступальний соціальний розвиток (Д.І. Фельдштейн, Д. Б. Ельконін).
У педагогіці цією проблемою займалися: Макаренко А.С. «Дитячий колектив», Сухомлинський В.А. «Серце віддаю дітям», Ельконін Д.Б. «Вибрані праці», Кан-Калик В.А. «Основи професійно-педагогічного спілкування», Коломінський Я.Л. «Психологія особистих взаємин в дитячому колективі», Януш Корчак «Педагогічна спадщина» та інші.
Об'єкт: формування навичок спілкування дітей з однолітками.
Предмет: вплив стилю регулювання на формування дитячого колективу
Мета роботи: вивчення теорії та практики формування навичок спілкування дітей з однолітками за допомогою педагогічного регулювання.
Завдання:
- проаналізувати теоретичні аспекти регулювання педагогом взаємодії дітей з однолітками;
- розглянути поняття про індивідуальний стиль педагога
розкрити сутність і типи педагогічного регулювання взаємодії дітей дошкільного віку.
Для вирішення поставлених завдань нами застосовувалися такі методи:
