align="justify"> теоретичні (аналіз наукової літератури та педагогічного досвіду);
емпіричні (експеримент, спостереження; бесіда);
Наукова новизна дослідження полягає в наступному:
запропонована методика вивчення процесу взаємодії з однолітками дітей раннього віку;
визначені критерії ефективності процесу взаємодії дитини раннього віку з однолітками;
виявлено особливості процесу взаємодії з однолітками дітей раннього віку та ролі в цьому педагога-керівника;
визначено педагогічні умови для проведення педагогічної роботи з формування позитивного взаємодії дітей з однолітками;
Теоретична значущість полягає в тому, що:
визначено основи педагогічної роботи з формування взаємодії дітей з однолітками;
запропонований індивідуальний стиль регулювання педагогом взаємодії дітей з однолітками.
I. Теоретичні аспекти регулювання педагогом взаємодії дітей з однолітками
.1 Поняття про індивідуальний стиль педагога
Індивідуальна своєрідність педагога, його неповторність визначають стильові особливості діяльності, які зв'язуються з конкретними способами її здійснення. Кожен педагог схильний максимально використовувати свої індивідуальні особливості, що забезпечують успіх у діяльності, і долати ті якості, які цьому успіху перешкоджають.
Спосіб самовияву суб'єкта діяльності позначається поняттям «стиль». У самому широкому сенсі стиль - це стійка тенденція в способах реалізації діяльності. Поряд з цим у психології набуло поширення поняття «індивідуальний стиль діяльності», тобто індивідуально-своєрідна система психологічних засобів, до яких вдається людина з метою найкращого зрівноважування своєї індивідуальності з зовнішніми умовами діяльності [10, c.91].
У вузькому сенсі слова індивідуальний стиль діяльності розглядається як стійка система способів виконання діяльності, обумовлена ??типологічними особливостями. Стиль діяльності об'єднує такі взаємопов'язані компоненти, як характер висунутих учителем цілей, використовуваних їм методів і засобів, способи аналізу результатів роботи.
Виділяється кілька критеріїв класифікацій педагогічних стилів. За характером висунутих педагогічних цілей і завдань можна виділити стилі проективний і ситуативний. Представники проектованого стилю мають чітке уявлення про цілі діяльності, передбачають труднощі і прагнуть їх запобігти, чітко планують свою повсякденну діяльність. Вчителі ситуативного стилю не вміють передбачати труднощі, не переймаються плануванням своїй повсякденній діяльності [4, c.52].
Стилі педагогічної діяльності розглядаються у відповідності з виділеними в соціальній психології стилями керівництва (авторитарний, демократичний, попустітельскій).
Н.Ф.Маслова вказує на наступні змістовні особливості демократичного стилю керівництва: вчитель працює з класом в цілому, прагне враховувати індивідуальні особливості кожного учня, не має і не проявляє негативних установок. Авторитарний учитель найважливішим вважає виконання школярами знеособлених навчальних завдань і воліють самі оцінювати їх відповіді. Такий педагог працює «один на один з учнем», виходить з усередненого уявлення про нього, не враховує його індивідуальних особливостей [11, c.126].
Попустительский (анархічний, ліберальний) стиль керівництва характеризується прагненням педагога максимально полегшити своє завдання, не брати на себе відповідальність. Цей стиль керівництва є реалізацією тактики невтручання, в основі якої лежить байдужість і незацікавленість проблемами шкільного життя.
Дослідник А.Г.Ісмагілова зупинилася на вивченні стилів спілкування вихователів дитячого садка. Вона виділяє два основні стилі спілкування: організаційний і розвиваючий [3, c.123]. Як показує аналіз особливостей педагогічного спілкування вихователів з першим стилем, на заняттях для них характерні: швидка реакція на поведінку і дії дітей, чітка регламентація їх діяльності шляхом частої подачі конкретних вказівок, суворий контроль за їх виконанням. Ці вихователі менше уваги приділяють активізації хлопців, а якщо і активізують, то частіше користуються негативною оцінкою. На початку заняття зазвичай вирішують організаційну задачу, наводять лад у групі і тільки потім вже переходять до навчання. Строго стежать за дисципліною, в ході заняття не залишають без уваги її порушення, часто роблять дітям зауваження, вчасно і швидко реагують на відповіді дітей, виправляють помилки, допомагають знайти необхідну відповідь. У психологічній літературі існує поділ усіх мовних операцій педагогічного спілкування на дві групи: п...
