ЗМІСТ
психологічний адаптація шкільний навчання
ВСТУП
РОЗДІЛ 1. НАУКОВІ ОСНОВИ НАВЧАННЯ дітей шестирічного віку
. 1 Вікові психологічні особливості пізнавальної сфери дітей шести років
. 2 Готовність до шкільного навчання дітей шести років
. 2.1 Інтелектуальна готовність
. 2.2 Особистісна готовність
. 2.3 Морфофункціональна готовність
. 3 Поняття адаптації та дезадаптації до шкільних умов
. 3.1 Фізіологічна адаптація та дезадаптація
. 3.2 Соціально-психологічна адаптація і дезадаптація
. 4 Рекомендації вчителю роботі з першокласниками в перші дні навчання
. 4.1 Забезпечення умов для нормальної адаптації дітей до навчання
. 4.2 Особливості проведення занять з курсу «Введення в шкільне життя»
РОЗДІЛ 2. ПРАКТИЧНЕ ДОСЛІДЖЕННЯ ОСОБЛИВОСТЕЙ НАВЧАННЯ дітей шестирічного віку
. 1 Методи і методологія дослідження
. 2 Аналіз і результати дослідження
ВИСНОВОК
ЛІТЕРАТУРА
ВСТУП
В даний час багато дітей починають своє навчання в школі у віці шести років. Навчання дітей з шестирічного віку за сучасним, більш ефективним програмам, які використовують високі резерви психічного розвитку дітей, дозволяють прискорити розумовий і фізичний розвиток молодших школярів, а також зробити навчання в школі цікавішим. Міністерством освіти Республіки Білорусь в даний час здійснюється реформа всієї системи освіти. З надходженням дитини в школу під впливом навчання починається перебудова всіх її пізнавальних процесів, придбання ними якостей, властивих дорослим людям. Надходження в школу для багатьох з дітей шести років - емоційно-стресова ситуація: змінюється звичний стереотип, зростає психоемоційне навантаження.
З перших днів дитині необхідно успішно оволодівати навчальною діяльністю, освоїти шкільні норми поведінки, долучиться до класного колективу, пристосуватися до нових умов розумової праці і режиму. Виконання кожної з цих завдань пов'язане безпосередньо з попереднім досвідом дитини.
При вступі до школи на дитину впливає комплекс факторів: класний колектив, особистість педагога, зміна режиму, незвично тривале обмеження рухової активності, поява нових, не завжди привабливих обов'язків. Організм пристосовується до цих чинників, мобілізуючи для цього систему адаптивних реакцій.
Вже в перші дні роботи в першому класі вчителю необхідно працювати над вивченням психічних, фізіологічних, інтелектуальних особливостей хлопців. Це допоможе вчителю придбати знання про свій клас, які будуть служити основою для планування подальшої роботи з учнями. Велику роль в емоційному інтелектуальному розвитку особистості молодшого школяра грає вчитель. Тому визнання з боку вчителя виступає як найважливіша потреба маленького школяра.
Вивченням проблеми діагностики та розвитку пізнавальної сфери молодших школярів займалися такі вчені, як В. Г. Асєєв, М. В. Гамезо, В. В. Давидов, А. З. Зак, 3. І. Калмикова, Б. Б. Косів, Н. С. Лейтес, Р. С. Немов, Л. Ф. Обухова, А. В. Петровський, М. Раттер, Є. І. Рогов, А. А. Смирнов, Д. Б. Ельконін.
Актуальність даної роботи обумовлена ??гостротою проблеми вивчення розвитку пізнавальної сфери у дітей молодшого шкільного віку в психолого-педагогічному, соціальному, теоретичному і практичному аспектах.
Мета дослідження: розкрити специфічні особливості навчання дітей шестирічного віку.
Для реалізації поставленої мети визначені наступні завдання дослідження:
вивчити наукові основи навчання дітей шестирічного віку;
обґрунтувати особливості розвитку дітей шести років;
3) розглянути види готовності до школи дітей шести років;
) розглянути особливості адаптації та дезадаптації дітей шестирічного віку до шкільних умов;
) в ході експериментальної роботи провести діагностику рівня розвитку пізнавальних процесів у дітей шести років.
Об'єкт дослідження - навчання дітей шестирічного віку.
Предмет иследования : вивчити особливості навчання дітей шестирічного віку
Методи дослідження:
вивчення психолого - педагогічної літератури
- анкетування
