Введення
В історії світової педагогіки і практики навчання відомі найрізноманітніші форми організації навчання. Їх виникнення, розвиток, вдосконалення і поступове відмирання окремих із них пов'язане з вимогами, потребами людства, що розвивається, суспільства. Кожен новий історичний етап у розвитку суспільства накладає свій відбиток і на організацію навчання. У результаті педагогічна наука накопичила значний матеріал у цій галузі.
У всі часи мотивацію і інтерес до навчання необхідно було пробуджувати в учнів. Усе вітчизняне загальноосвітній і професійну освіту, у тому числі в пожежній охороні, тривалий час, було орієнтоване на навчання молоді, яка в масі своїй вчитися не хотіла. Це відноситься і до післяреволюційного періоду (20-і роки 20 століття), де в системі освіти відбулася відмова від підручників, навчальних дисциплін, і до довоєнного і післявоєнного часу (30-ті - 50-ті роки 20 століття), де тільки вперше в навчальний процес стали вводити виробничу практику, та й у наступні періоди (аж до сучасного часу) ситуація не на багато змінилася, де основна маса вчилася «з-під палиці».
Освіта в суспільстві того часу було практично не затребуваним, мотивація до навчання у слухачів навчальних пунктів і центрів пожежної охорони та курсантів пожежно-технічних навчальних закладів була низькою. Звідси склалася та орієнтація навчально-виховного процесу, що педагог «тягне» учня до знань. Так з прагнення змусити учнів освоювати навчальний матеріал їх аудиторна навчальна навантаження доводилася і в загальноосвітній школі, і в професійних навчальних закладах усіх рівнів, у тому числі і в пожежній охороні, до 40-50 годин на тиждень. А оптимальною формою організації навчально-виховного процесу в такій ситуації якраз і була класно-урочна система. Вона була надзвичайно зручна тим, що матеріал подається малими дозами. Учні весь час знаходяться під контролем викладача (а викладач, додамо, під контролем керівного складу навчального закладу)
Сучасні соціально-економічні умови в Російській Федерації припускають значні якісні зміни на всіх освітніх рівнях, у тому числі в діяльності Державної протипожежної служби (далі ДПС).
Поява нових технологічних процесів, виробництв і матеріалів, унікальних будівель і споруд, об'ємно-планувальних рішень об'єктів захисту, вдосконалення систем автоматичного протипожежного захисту, пожежної техніки та озброєння, тактики порятунку людей і різного майна при пожежах, вимагає відповідного додаткового навчання співробітників та працівників Державної протипожежної служби. Поряд з традиційними формами навчання, необхідно використовувати і нетрадиційні форми навчання, які дозволять учнем адаптуватися до мінливих економічних та соціальних умов в найкоротший термін і з мінімальною затратою зусиль.
У сучасних соціально-економічних умовах і кадровій політиці, у тому числі в системі МНС Росії, ситуація принципово змінюється. У ринковій економіці знання, кваліфікація стають головним капіталом фахівця, тобто при хорошій освіті людина отримує більш гідну і респектабельну роботу. У розділ кута сьогодні ставиться самостійна робота учня, самоорганізація його навчальної діяльності. Навчально-виховний процес докорінно перетворюється: позиція «суб'єктно - об'єктні відносини» повинна помінятися на позицію «об'єктно - об'єктні відносини». Викладач повинен зорієнтувати, направити слухача, створити умови, акцентувати актуальність дисципліни, знайти особистісно - значимі крапки для учня в кожному окремому предметі. Прочитавши вступні і оглядові лекції, викладач повинен направляти самостійну роботу учня, час від часу консультувати, надавати допомогу в його самостійному русі від незнання до знання - за допомогою індивідуальних та групових консультацій, організацією навчальної роботи в інтерактивних формах, в малих групах та командах і т. д.
Створення умов для розвитку особистості слухача і якості професійної підготовки - провідне завдання перебудови системи професійної освіти, в тому числі в системі ДПС. Пошук орієнтирів в її реалізації ведеться вченими і практиками, що знаходить відображення в роботах Проблеми професійної освіти розкриваються в працях в числі професорського складу Академії ДПС МНС Росії, таких як М.Д. Безбородько, Н.Г. Топольський, Н.Н. Брушлинский та ін. Як зазначав у своїх працях професор М.Д. Безбородько: «Освіта і виховання майбутнього інженера повинні включати віру, здатність розуміння їм соціальної значимості своєї праці, його можливих наслідків, а отже, і соціальної відповідальності».
Актуальність дослідження. Сучасні навчальні центри Федеральної протипожежної служби (далі УЦ ФПС) - базову ланку додаткової професійної освіти співробітників і працівників ДПС, в яких в першу чергу здійснюються процеси реформування освіти. Сучасні навчальні центри...
