ВСТУП
Проблема ліворукості залишається однією з найсерйозніших проблем в педагогіці і психології. Напевно, немає жодного класу, в якому не було б хоча б одного ліворуких дитини. Психологи і педагоги відзначають, що з кожним роком ліворуких (правопівкульних) дітей народжується все більше і більше. Якщо 20 років тому в класі були один-два таких учня, то сьогодні картина зовсім інша. Ті вчителі, у яких хоч раз в класі був леворукий учень, знають, що проблема ліворукості залишається однією з найбільш серйозних в педагогіці. Тому проблеми, пов'язані з навчанням таких дітей, цікавлять багатьох вчителів і батьків.
На сучасному рівні знань це пояснюється тим, що ліворукість - це не просто перевагу лівої руки, а й зовсім інший розподіл функцій між півкулями мозку. Отже, переважне володіння тією чи іншою рукою визначається не бажанням або капризом дитини, а особливою організацією роботи його мозку.
Актуальність обраної теми полягає в тому, що в практиці сучасної початкової школи все частіше зустрічаються ліворукі діти, робота з якими донедавна була спрямована на переучування, підганяючи їх під загальний стандарт, але зараз психологи і педагоги більш докладно вивчили природу ліворукості і прийшли до висновку, що переучування може несприятливо позначатися на психіці дитини. Перенавчали вчителя, не менш активні, бували, на жаль, і батьки. Останні це робили просто тому, що всі пишуть правій; або боялися, як би над лівшею не стали сміятися, або вважали - надалі лівизна завадить придбання професії; а то й тому, що самі - переучені лівші.
Необхідно також відзначити, що відмова від перенавчання ліворуких дитини все ж не знімає великого комплексу проблем, що виникають в процесі його навчання в школі, так як ліворуких дитини в школі вчать так само, як і праворукого, не спираючись на спеціальні методики навчання для лівшів.
Змушувати леворукого дитину писати правою рукою - значить втручатися у вже сформовану і досить складну функціональну систему і прагнути перебудувати її без достатніх для цього передумов. У результаті переучування у дітей розвивалися невротичні реакції. У ліворуких дітей частіше бувають неврози, так як у праворукому світі вони відчувають «декстрастресс» (правий стрес). Ліворукі стикаються з тим, що навколишній світ розрахований на праворуких людей (двері, освітлювальні прилади, музичні інструменти і т.д.). Внаслідок цього з'явилася потреба в розробці методів роботи з ліворукими дітьми.
Ліворукість - це не звичка, не хвороба, не результат помилок педагога, це один з варіантів нормального розвитку організму, який часто залежить від вроджених генетичних особливостей будови мозку дитини.
Левшество продовжує, на жаль, залишатися маловивченим явищем. А оскільки поясненням його існування служить відмінне від правшів розподіл функцій між правою і лівою півкулями головного мозку, то і основні успіхи в області вивчення цього феномена досягнуті нейропсихологами. На жаль, результати цих досліджень практично не торкаються педагогіки, а якщо в що з'явилися з цього питання публікаціях і зустрічаються рекомендації вчителям, то вони стосуються в основному досить вузьких проблем, таких, як положення руки при листі або навчання точному (а не дзеркальному) копіюванню зразка , що на певному етапі, безумовно, є дуже важливим, але недостатнім для вирішення безлічі дрібних і великих проблем, щомиті виникають у цієї категорії дітей, принаймні на першому-другому роках навчання.
Об'єктом дослідження є процес роботи вчителя молодших класів з ліворукими дітьми.
Предмет дослідження - комплекс форм і методів організації роботи з ліворукими дітьми.
Виходячи з об'єкта і предмета роботи слід визначити мету дослідження, яка полягає у вивченні специфіки організації процесу навчання ліворуких дітей у початковій школі.
Мета дослідження зумовлює завдання роботи:
розглянути фізіологічні аспекти ліворукості;
проаналізувати психолого-педагогічну літературу з даної проблеми;
вивчити особливості організації процесу навчання ліворуких дітей у початковій школі;
розглянути методику навчання ліворуких дітей письма та читання;
зробити узагальнюючі висновки про результати дослідження.
Робота складається з двох структурних частин. У першому розділі розглядаються питання організації роботи з ліворукими дітьми. У другій частині дослідження розглядається методика викладання письма, читання, математики в початковій школі. Структура роботи відповідає логіці проведеного дослідження.
1. ПРОБЛЕМА ОРГАНІЗАЦІЇ РОБОТИ З ліворуких ДІТЬМИ ...
