Введення
Вирішення соціальних, економічних і культурних проблем, характерних для сьогоднішньої дійсності, визначається готовністю особистості жити і працювати в нових соціально-економічних умовах, здатністю до здійснення безперервної освіти. Реалізація даних вимог суттєво змінює замовлення, адресований сучасній школі. Проведені зміни в системі вищої та середньої освіти дозволяють говорити про те, що школа сьогодні реально орієнтується на різноманіття освітніх потреб, на особистість учня. Варіативної освіта допомагає школярам набути інші шляхи розуміння і переживання знань у світі, що змінюється. Сучасному учневі потрібно передавати не стільки інформацію, як збори готових відповідей, скільки метод їх отримання, аналізу та прогнозування інтелектуального розвитку особистості.
Перед нашим суспільством на сучасному етапі його розвитку стоїть завдання подальшого поліпшення виховно-освітньої роботи з дітьми дошкільного віку, підготовки їх до навчання в школі.
Але навіщо логіка маленькій дитині, дошкільнику? Справа в тому, що на кожному віковому етапі створюється як би певний «поверх», на якому формуються психічні функції, важливі для переходу наступного етапу. Таким чином, навички, вміння, набуті в дошкільний період, будуть служити фундаментом для отримання знань та розвитку здібностей у старшому віці - у школі. І найважливішим серед цих навичок є навичка логічного мислення, здатність «діяти в умі». Дитині, яка не оволодів прийомами логічного мислення, важче буде даватися навчання - рішення задач, виконання вправ зажадають великих витрат часу і сил. У результаті може постраждати здоров'я дитини, ослабне, а то й зовсім згасне інтерес до навчання.
Проблема розвитку мислення отримала висвітлення ще в спадщині античних філософів - Аристотеля, Демокрита, Парменіда, Сократа, Епікура. Різні аспекти проблеми розвитку системно-логічного мислення знайшли відображення у філософських працях І. Канта, Г. Гегеля, Ф.В. Шеллінга, А.В. Іванова, А.Н. Авер'янова, Ж.М. Абдільдін, К.А. Абішева, І.Д. Андрєєва, А.Ф. Аббасова, Н.Т. Абрамова, В.Г. Афанасьєва, І.В. Блауберг, А.А. Петрушенко, Е.Г. Юдіна, А.Г. Спиркина. У їхніх роботах досліджується сутність і специфіка мислення в діалектиці буденного і наукової свідомості, виявляється його структура, описуються функції мислення, аналізується його операційний склад і характер протікання.
Інтерес психологів до проблеми розвитку системно-логічного мислення визначений загальною теорією мислення (Б.Г. Ананьєв, А.В. Брушлинский, Л.С. Виготський, П.Я. Гальперін, О.М. Леонтьєв, А. М. Матюшкін, С.Л. Рубінштейн, К.А. Славська) і теорією розвитку мислення (Д.Б. Богоявленська, Л.В. Занков, Н.А. Менчинська, Л.А. Люблінська, З.І. Калмикова, Т.В. Кудрявцев, І.С. Якиманська). У зарубіжній психології проблемам розвитку мислення присвячені праці Ж. Піаже, Е. де Боні, Р. Пола, Р. Енніс.
У роботах Х.М. Тепленькою було встановлено, що дитину 6-7 років можна навчити повноцінним логічним діям визначення «приналежності до класу» і «співвідношення класів і підкласів».
У своїх роботах Е.Л. Агєєва показує, що використання таких наочних моделей, як «класифікаційні дерева» і круги Ейлера, забезпечують успішне формування у дітей дошкільного віку уявлень про логічних відносинах.
Психолого-педагогічні дослідження вчених довели, що основні логічні вміння на елементарному рівні формуються у дітей, починаючи з 5-6-річного віку. Проте практично всі представлені роботи спрямовані на розвиток окремих компонентів логічного мислення, а не логічного мислення як структури.
Залишилося відкритим і питання про прийнятні і дієвих формах навчання дошкільнят, що дозволяють вирішувати проблему розвитку логічного мислення.
У зв'язку з цим, виникає протиріччя між необхідністю структурного розвитку логічного мислення і відсутністю ефективного засобу, що дозволяє здійснити це на практиці, прагнення знайти шляхи вирішення даного протиріччя і визначило проблему дослідження.
У теоретичному плані це проблема обгрунтування структурного розвитку логічного мислення у дошкільників в умовах дошкільного закладу шляхом реалізації ігрових форм проведення занять.
У практичному плані - проблема обгрунтування змісту ігор, сприяють розвитку логічного мислення та психолого-педагогічних вимог до них, дотримання яких забезпечує розвиток окремих компонентів, що складають структуру логічного мислення з подальшим їх об'єднанням.
Об'єкт дослідження - мислення дітей дошкільного віку.
Предмет дослідження - психолого-педагогічні вимоги до організації пізнавальних ігор як засобу розвитку логічного мислення дошкільнят.
