Зміст
Введення
Глава 1. Теоретико-методологічні основи розвитку комунікативного потенціалу педагогів - предметників середньої школи
1.1 Загальне поняття комунікативних здібностей в психолого-педагогічній літературі
1.2 Комунікативні якості і властивості особистості педагога
Глава 2. Експериментальне дослідження комунікативних здібностей вчителів - предметників
2.1 Опис процедури та методики дослідження
2.2 Дослідження комунікативних умінь і здібностей вчителів - предметників
2.3 Експериментальна система психологічних заходів, спрямованих на оптимізацію комунікативних умінь і здібностей вчителів - предметників
Висновок
Список використаної літератури
Програми
Введення
У зв'язку з кардинальними перетвореннями в реформованої Росії, в даний час до будь-якої професійної діяльності людини пред'являється все більше вимог. В останні роки особливої ??актуальності набуло так званий компетентнісний підхід, в рамках якого прийнято виявляти різного роду компетенції, тобто вимоги до знань і вмінь професіонала. Особливого роду вимоги пред'являються до так званих комунікативним професій, до яких відноситься і праця вчителя. Від «якості» його комунікативної поведінки часом залежить не тільки якість трансляції знань, але й особливості формування розвивається людини, його ставлення до життя і до самого себе, з чого, зрештою, складається доля. У цьому зв'язку комунікативна компетентність вчителя є найважливішою складовою його загальної професійної компетентності.
Проведений аналіз наукової літератури свідчить, що проблемі спілкування в цілому і педагогічному спілкуванню, зокрема, а також питань розвитку комунікативного потенціалу педагога, комунікативних умінь присвячено значну кількість досліджень. Так, мотиваційно-потребностную бік спілкування аналізували А. Д. Андрєєв, Є. В. Каган, А. А. Леонтьєв, М. І. Лісіна, А. К. Маркова та ін .; механізм соціальної перцепції і процесів пізнання і розуміння людьми один одного А. А. Бодальов, В. Кондратьєва, В. А. Лабунська, В. Н. Панфьоров та ін .; різні види комунікативних здібностей і конкретних умінь спілкування Е.А. Климов, Н.В. Кузьміна, А. А. Леонтьєв, Н. Д. Левітів, Л. Б. Філонов та ін .; характеристики емпатії, співпереживання, ідентифікації в процесах спілкування - Т. П. Гаврилова, Л. Я. Гозман, І.С. Кон та ін .; поведінкові особливості комунікативної активності особистості - А. А. Бодальов, А. В. Мудрик, А. С. золотниковому та ін.
Однак, дана проблема набуває особливої ??актуальності у зв'язку з необхідністю кардинальної перебудови вітчизняної освіти, відповідно до включенням в міжнародний Болонський процес, що вимагає тотальних інновацій, в основі яких тільки й може лежати компетентнісний підхід до освітньої діяльності.
Мета роботи - провести дослідження рівня розвитку комунікативних здібностей у вчителів - предметників на прикладі середньої школи.
Для реалізації мети були виділені наступні завдання:
Провести аналіз наукової, теоретичної та методологічної літератури з проблеми дослідження.
Розглянути теоретико-методологічні основи розвитку комунікативного потенціалу вчителів - предметників.
Провести експериментальне вивчення розвитку комунікативних здібностей вчителів - предметників.
Об'єкт дослідження - комунікативні здібності.
Предмет дослідження - комунікативні здібності у вчителів - предметників середньої школи.
Гіпотезою дослідження стало таке положення: розвиток професійних комунікативних умінь буде більш результативним, якщо визначені структура і зміст професійних комунікативних умінь; розроблена модель розвитку професійних комунікативних умінь і технологія її реалізації.
Теоретико-методологічну основу роботи склали: роботи в галузі психології педагогічної взаємодії (Б. м.Ананьїв, А. Г. Асмолов, А. А. Бодальов, В. А. Кан-Калик, І. Б. Котова, Н. В. Кузьміна, А. А. Леонтьєв, А. К. Маркова); концепції комунікативної компетентності вчителя, розроблені вітчизняними та зарубіжними авторами (М. І. Лукьянова, Л. М. Мітіна, Л. А. Петровська, Дж. Дорівнює, А. А. Реан, Л. Росс. Т. Н. Щербакова).
Методи дослідження: теоретичні (аналіз і синтез методологічної, філософської, соціологічної та психолого-педагогічної літератури, нормативних та законодавчих документів Російської Федерації, федеральних державних освітніх стандартів професійної освіти); експериментальні (спостереження, анкетування, інтерв'ювання, метод експертних оцінок, тестування, педагогічний експеримент); кількісні та якісні оцінки отриманих результатів.
Теоретична значущість роботи...
