Введення
Актуальність обраної нами теми полягає в потребах сучасного суспільства. Адже щоб успішно адаптуватися до швидко мінливих умови життя, необхідно володіти комунікативними вміннями. [5, с.12]
Для дитини, в тому числі за допомогою спілкування, відбувається процес пізнання навколишнього світу, накопичення соціально-цінного досвіду. Як показують результати численних психолого-педагогічних досліджень, саме в спілкуванні, і насамперед у безпосередньому спілкуванні зі значимими іншими (батьками, педагогами, однолітками і т. Д.), Відбувається становлення людської особистості, формування найважливіших її властивостей, моральної сфери, світогляду. Саме у сфері спілкування (комунікації) дитина отримує підтвердження свого існування, підтримку і співчуття, допомога в реалізації планів і потреб. [4, с.54]
Комунікативні вміння є важливим чинником психічного розвитку школяра, адаптації дитини до шкільного навчання, до навколишнього дорослому світу.
Королькова Л. В. вважає, що роботу з формування комунікативних умінь у молодших школярів краще проводити в добре знайомій і пріоритетною для дітей формі - грі, яка вимагає участі кожного члена групи. [8, с. 13]
Визначається це тим, що гра дуже співзвучна природі дитини. Дитина від народження і до настання зрілості приділяє величезну увагу іграм. Гра для дитини - не просто цікаве проведення часу, але спосіб моделювання зовнішнього, дорослого світу, спосіб моделювання його взаємин, в процесі якого, дитина виробляє схему взаємин з однолітками. Діти із задоволенням самі придумують ігри, за допомогою яких найбанальніші, побутові речі переносяться в особливий цікавий світ пригод.
Вибір теми нашого дослідження не випадковий. Як показує практика, в першому і другому класі, крім процесуальних умінь, багатьом учням необхідні спеціальні вправи для оволодіння такими базовими комунікативними вміннями: вітати дорослого, однолітка і ввічливо звертатися до них в різних ситуаціях; надавати і приймати допомогу, дякувати за допомогу або послугу; відмовляти в адекватній формі, коли це буде потрібно. Дітей необхідно навчати взаємодіяти, спілкуватися, адже в 6-7 років такий соціальний досвід у них мінімальний. Цей процес вимагає продуманої організації та спеціальної методики.
Аналіз теорії і практики формування комунікативних умінь молодших школярів свідчить про його суттєві недоліки. Недостатньо повно використовуються можливості таких практико-орієнтованих засобів формування комунікативних умінь, як сюжетно-рольові ігри, тренінги. [9, с.86]
На основі вище викладеного об'єктом дослідження є процес розвитку комунікативних умінь молодших школярів.
Предмет дослідження: гра як засіб розвитку комунікативних умінь молодших школярів.
Мета дослідження: виявити можливості ігор розвитку комунікативних умінь молодших школярів.
Гіпотеза: гра буде ефективним засобом розвитку комунікативних умінь молодших школярів, якщо в грі задіяні всі діти, і вони беруть участь у всіх етапах проведення гри, починаючи з планування, розподілу ролей і підведенні підсумків.
Завдання дослідження:
. Вивчити проблему використання ігор розвитку комунікативних умінь у молодших школярів в психолого-педагогічній літературі.
Виявити можливості ігор розвитку комунікативних умінь молодших школярів.
Розробити систему ігор для розвитку комунікативних умінь молодших школярів.
Методи дослідження:
Вивчення психолого-педагогічної літератури.
Аналіз психолого-педагогічної літератури з проблеми.
3.Анкетірованіе вчителів початкових класів з метою виявлення можливості гри у розвитку комунікативних умінь у молодших школярів.
4.Метод математичної обробки отриманих даних.
5. Констатуючий експеримент
Глава I. Проблема використання ігор для розвитку комунікативних умінь у молодших школярів в психолога-педагогічній літературі
1.1 Сутність поняття «гри», класифікація ігор, функції гри
Перш ніж говорити про гру як про засіб розвитку комунікативних умінь молодших школярів необхідно визначити сутність цього поняття.
В останнє десятиліття в педагогічній літературі з'явилося багато визначень гри. Наприклад, учені П.І. Підкасистий і Ж.С. Хайдаров давали наступне визначення гри: «Гра є те, що задумано і зроблено; те, що є, що думає і про що думає суб'єкт, коли він дійсно захоплений цією діяльністю з неодмінною установкою на очевидний всім результат ».
