Зміст
Введення
§1. Психологічні основи дослідження
§2. Комунікативні особливості підлітка
§3. Підліток як герой сучасної вітчизняної прози
Висновок
Список використаної літератури
Введення
Актуальність. В даний час в системі шкільної освіти спостерігається зниження інтересу учнів до вивчення художньої літератури. Світ технічного прогресу змінив ставлення до читання. Яскраві і привабливі телевізійні передачі, світ комп'ютерних ігор зміщують систему цінностей маленької людини у бік легкості та доступності сприйняття. Більшість учнів займають у навчальному процесі пасивну роль і тому вже в 5-6 класах починають втрачати інтерес до навчання, а особливо до вивчення літератури. На уроках вони воліють не слухати і відповідати, а перекидатися записками, обговорювати свої проблеми, грати, просто розмовляти один з одним. Інтимно-особистісне спілкування з однолітками, згідно з думкою Д.Б. Ельконіна, стає провідним видом діяльності [2, 217]. Це призводить до того, що середньостатистичний випускник школи не володіє творчою ініціативою, не має досвіду самостійного руху в інформаційних полях. Проблему «суміщення» навчальної діяльності і потреби спілкуватися з однолітками можливо вирішити, якщо навчальну діяльність зробити змістом провідною для підлітка діяльності - спілкування.
Обговорення теми зниження інтересу до читання активно розглядається протягом останнього десятиліття, і на сьогоднішній день ця проблема стоїть як у великих містах, так і в маленьких селах. Вже в наш час західні вчені називають генерацію дітей, народжених після 2001 року «Мовчазним поколінням» і «Поколінням Googl».
Відомо, що література відіграє провідну роль у формуванні естетичних поглядів кожної людини. Класичні твори, які витримали випробування часом, дійсно можуть розвинути в людині почуття краси, допоможуть вони і в осмисленні життя і її складнощів. Однак для школяра, який нехтує читанням, на місці естетично піднесених зразків - героїв класичної літератури, - можуть виявитися негативні для наслідування зразки, які є породженням сучасного суспільства. Як зазначає сучасний вчений-психотерапевт Щоголєв Альфред Олександрович, підліток із властивою своєму віку максималізмом намагається не тільки скопіювати, але і багато в чому перевершити свого ідола [21]. Потрібно ще враховувати і те, що у сучасного підлітка, який опинився під потужним пресом ліберального аморалізму, активно пропагованої ЗМІ, не формуються міцні критерії моральної оцінки людей, з якими він входить у взаємини. У нього немає стійких уявлень про те, «що таке добре і що таке погано», його «ідейні вихователі» наполегливо орієнтують його виключно на матеріальний успіх і «крутизну» - основні цінності безликого міщанського споживчого товариства. Його увагу з легкістю привертають до себе і відповідні цьому суспільству «герої» - особини з нав'язливою саморекламою незвичайного, крикливого, що викликає, демонстративного, нахабного поводження або підозрілі суб'єкти з якимось «романтично» темним минулим. Діти та підлітки, на жаль, звичайно наслідують помітним, вульгарним, грубим формам поведінки, бо така поведінка їм можна з легкістю імітувати.
Художня література покликана зіграти особливу роль у формуванні творчо розвиненою, активної особистості. Разом з письменником «слідуючи за героєм» (М.М. Бахтін), учні освоюють світ в естетичній та світоглядної сутності [1, 156]. Але література може вплинути на формування дитини тільки в тому випадку, якщо він буде з нею «спілкуватися», якщо буде читати. В іншому випадку зруйнується його освітній простір, культура, що рано чи пізно позначиться не тільки на окремих учнів, але на суспільстві в цілому. Входження дитини в книжкову всесвіт відбувається в першу чергу за допомогою літератури, спеціально створеної для дітей. У зв'язку з цим вчителю-словеснику важливо відібрати ті твори, які будуть не тільки зрозумілі і духовно близькі досліджуваної вікової категорії, а й будуть виховувати в підлітках особистісні якості: вміння приймати рішення і нести за них відповідальність, здатність співпереживати і допомагати оточуючим, усвідомлення свого місце в суспільстві.
Традиційно на уроках літератури в середній школі вивчаються твори підліткової прози (це глави з трилогії Л.Н. Толстого «Дитинство. Отроцтво. Юність.», повість AM Горького «Дитинство», розповідь В.Г. Распутіна «Уроки французького» (6 клас); розповіді В.Ф. Тендрякова «Пара гнідих», «Хліб для собаки» (11 клас), розповідь В.П. Астаф'єва «Васюткино озеро» (5 клас); М.В. Ісаковський «На ельнинской землі. Автобіографічні сторінки» (7 клас), твори Н.Г. Гаріна-Михайлівського «Дитинство Теми» (5 клас), казка-бувальщина М. Пришвіна ...
