Курсова робота
з дисципліни В«Загальна психологіяВ»
на тему:
В«Проблема здібностей та обдарованості у дітей В»
В
Зі тримання.
ВСТУП
1. Визначення здібностей в руслі теорії Л.С. Виготського
2. Проблема індивідуальних відмінностей у розвитку здібностей у дітей дошкільного віку в роботах вітчизняних психологів
3. Проблема індивідуальних відмінностей у розвитку здібностей у дітей дошкільного віку в роботах зарубіжних психологів
4.Особенности розвитку творчих здібностей
5. Особливі здібності. Багатогранність обдарованості
5.1 Особливості пізнання
5.2 Психосоціальні аспекти
5.3 Фізичні характеристики обдарованості
6. Психологічні передумови підвищеної уразливості обдарованих дітей
ВИСНОВОК
ЛІТЕРАТУРА
В
Введення
Психологи поки не змогли зійтися в думці, яку дитину вважати обдарованим. Безліч різних визначень обдарованості сходиться в тому, що вона не вичерпується тільки високими інтелектуальними здібностями, хоча високий інтелект практично неминучий в оцінці явно вираженою або потенційної обдарованості. Характерно, наприклад, що у більшості дітей, що володіють видатними музичними здібностями, рівень розумового розвитку вище середнього. p> Зрозуміло, жоден обдарований або талановита дитина не схожий на іншого, кожна дитина неповторний. Один може володіти хорошими навичками читання, але в арифметичному рахунку не відрізнятися від своїх В«середніхВ» однолітків. Інший дитина, що має прекрасні музичні здібності, зовсім не блищить в загальноосвітній школі. Третя дитина - з високим рівнем інтелекту, але з надзвичайно низькою самооцінкою. p> Обдаровані діти дуже критичні до себе і часом відрізняються несприятливим чином-Я. Необхідно допомогти їм знайти реалістичне уявлення про себе. Реакція близьких дорослих значить для них дуже багато. Невідповідність між високим інтелектуальним розвитком і доступними руховими навичками може сильно засмучувати дитину і врешті решт призвести до формування негативної Я-концепції. Наприклад, чотирирічний малюк може скласти і прекрасно розповісти якусь історію, але йому надзвичайно важко записати її на папері. Коли дитина не може цього зробити, у нього з'являється відчуття власної неспроможності. Таку дитину необхідно переконати в тому, що він талановитий і скоро навчиться також добре писати, як каже, а поки йому допоможуть у цьому дорослі.
Дуже важливо вірити в здібності дитини. З позитивного оточення, яке створюють значущі для нього дорослі, він візьме те, що йому необхідно. Для нього віра в його сили - гідна поваги передумова. Дорослий повинен допомагати, але не тягнути або штовхати. Для розвитку талантів дитини необхідна відповідна обстановка, щоб маленький В«генійВ» зміг розкритися максимально повно. А допомогти батькам дітей, що володіють незвичайними здібностями, покликані психологи і педагоги, вивчають феномен обдарованості і розробляють спеціальні програми розвитку унікальних особистостей.
В
1. Визначення здібностей в руслі теорії Л.С. Виготського.
До самому поняттю В«ЗдатністьВ» Л.С. Виготський звертався у своїй В«педагогічної психологіїВ», позначаючи цим поняттям фактично окремі, але знаходяться в нерозривному взаємозв'язку вищі психічні функції. Д.Б. Ельконін у своєму післямові до зібрання творів Виготського також розглядав поняття В«здібностіВ» як фактично ідентичне поняттю В«вищих психічних функційВ»: В«згідно думки Виготського, у всякому історично виниклому придбанні людської культури відклалися, матеріалізувалися історично складалися в ході цього процесу людські здібності (психічні процеси певного рівня організації). Без історичного та логіко-психологічного аналізу структури людських здібностей, що відклалися в тому чи іншому придбанні людської культури, способів її використання сучасною людиною, неможливо собі уявити процес оволодіння окремою людиною, дитиною цим досягненням культури як процес розвитку у нього тих же здібностей В». У наведеній цитаті міститься як мінімум три характеристики здібностей, заданих Л.С. Виготським. По-перше, це розуміння здібностей як існуючих в культурі способів взаємодії з дійсністю. По-друге, розвиток здібностей розглядається як підлегле закономірностям цілісного розвитку свідомості і аналізується в контексті цілого. І нарешті, розвиток здібностей характеризується освоєнням дитиною певних досягнень культури. Процес розвитку здібностей є не лінійним інтегративним утворенням існуючих в культурі способів людського пізнання. У центрі подібного освіти знаходиться знак, насамперед, по Л.С. Виготському, слово. Проте в подальших дослідженнях, виконаних у руслі даної парадигми природно було поставлено питання про специфіку опосередкування, з одного боку, образних форм пізнання, а з іншого - ранніх онтогенетичних етапів ро...
