звитку вищих психічних функцій.
Л.С. Виготський писав: В«Розвиток йде насамперед у напрямі опосередкування тих психологічних операцій, які на перших щаблях здійснювалися безпосередніми формами пристосування. Ускладнення і розвиток форм дитячої поведінки і зводиться до зміні залучаються для цього завдання засобів, до включення в операцію перш незацікавлених психологічних систем і до відповідної перебудові психічного процесу В». Подібна зміна коштів може аналізуватися з двох сторін. З одного боку, це зміна типів стоять за словом узагальнень. З іншого боку, зміна коштів може припускати включення не тільки словесних, а й інших форм опосередкування в діяльності дитини. p> На основі теорії Л.С.Виготського і дослідженнях його учнів, зокрема А.В.Запорожца, Л.А.Венгер узагальнив дані про розвиток сприйняття в цілісну концепцію розвитку дитячих здібностей .
Л.А.Венгер вважав, що якщо під здібностями розуміти деякі якості, що забезпечують успішність протікання тієї чи іншої діяльності, то саме опосередкована система перцептивних дій, забезпечує успішність перцептивної діяльності дитини, і є власне сенсорними здібностями. Далі положення про структуру і механізми розвитку сенсорних здібностей були розширені до загальної концепції розвитку здібностей у дітей. Під здібностями в даній концепції стали розумітися орієнтовні опосередковані дії, що дозволяють вирішувати завдання різного класу. У разі розумових здібностей - це інтелектуальні завдання, основними способами вирішення яких є дії наочного моделювання.
Таким чином, саме здібності як існуючі в культурі способи орієнтування в дійсності визначають успішність будь-якої діяльності. Здібності є по суті діями з різними засобами, а рівень їх розвитку у дитини визначається ступенем оволодіння такими діями.
В
2. Проблема індивідуальних відмінностей у розвитку здібностей у дітей дошкільного віку в роботах вітчизняних психологів
У вітчизняній психології проблема індивідуальності та індивідуальних відмінностей розглядалася в роботах ряду психологів (Б. Г. Ананьєв, Е.А. Голубєва, Н.С. Лейтес, О.М. Леонтьєв, Б.Ф. Ломов, В.С. Мерлін, І.В. Равич-Щербо, С.Л. Рубінштейн, В.М. Русалов, Б.М. Теплов та ін.) При цьому можна виділити два основні підходи до вивченню індивідуальних відмінностей у розвитку дитячих здібностей. Перший підхід можна охарактеризувати як кількісний .
У рамках цього підходу відбувається вивчення відмінностей у розвитку дитячих здібностей залежно від кількісної вираженості деякої ознаки. У психологічних дослідженнях і в побудові освітньої роботи з дітьми основним таким ознакою є рівень розвитку інтелекту дитини. Залежно від денного рівня умовно можна виділити три групи дітей розумово обдаровані діти, В«нормальніВ» діти і діти з відставанням у розумовому розвитку. Подібний найбільш загальний підхід до аналізу розвитку розумових здібностей дітей і диференціації освітньої роботи з ними практично залишає відкритим питання про індивідуальні відмінності всередині кожної групи.
Подібні відмінності більш детально можуть бути проаналізовані в рамках підходу, який може бути названий якісним , і початок якому було покладено в дослідженнях Б.М. Теплова, присвячених проблемі здібностей. Під здібностями Б.М. Теплов розумів В«... такі індивідуальні особливості, які не зводяться до готівкових навичок, умінням або знань, але які можуть пояснити легкість і швидкість придбання цих знань і навичок В».
Здібності, з Б.М. Теплову, характеризуються, перш за все, вимогами тієї діяльності, в якої вони розвиваються і проявляються. Ця якість здібностей обумовлює дві їх основних особливості: існування у розвитку та функціонування в цілісній системі, що і забезпечує успішність людини в тій чи іншій діяльності. Важливо підкреслити, що Б.М. Теплов під обдарованістю розуміється не тільки високий рівень розвитку тих чи інших здібностей, а й їх якісне своєрідність. Такий підхід дозволив говорити не тільки про наявність різних видів обдарованості (музична, практична, обдарованість полководця і т.д.), а й про індивідуальних особливостях розвитку здібностей всередині кожного виду обдарованості. У подальших дослідженнях були отримані результати, що показали, наприклад, що вже у дітей шкільного віку можна виділити два типи письмовій промови: виразна мова (образно-виразна й емоційно-виразна) і логічна.
Аналіз якісного своєрідності розвитку здібностей, різних їх типів зв'язувався Б.М. Тепловим з аналізом задатків - природних основ розвитку здібностей. У якості одного з основних механізмів, що визначають психологічні особливості поведінки людини, Б.М. Теплов розглядав особливості вищої нервової діяльності. При цьому Теплов підкреслював, що не існує прямої і однозначної залежності між типологічними властивостями нервової системи та типологією здібностей. Властивості нервової системи дають лише динамічну характеристику здібностей.
Дослідження, присвячені ...
