Введення
Виготський психологія Сентизивні
Актуальність теми . Питання про ставлення навчання та розвитку дитини в дошкільному віці являє собою самий центральний і основне питання, без якого проблеми педагогічного процесу не можуть бути не тільки правильно вирішені, але навіть поставлені. Тим часом це питання є найтемнішим і не з'ясованим з усіх основних понять, на яких будується додаток науки про розвиток дитини до висвітлення процесів його навчання.
Даною проблемою займалися А.Н. Леонтьєв, А.В. Запорожець, П.І. Зінченко, П.Я. Гальперін, Л.І. Божович. Вони показали, що в основі розвитку узагальнень лежить безпосередня практична діяльність суб'єкта, а не мовне спілкування.
Д.Б. Ельконін поглибив ідею про провідну роль навчання, вказавши принциповий шлях розвитку - організацію дитячої діяльності, відповідної даному віку. [8]
Зона найближчого розвитку є одним з найбільш значущих понять культурно-історичної концепції. У ньому концентровано виражені закономірності психічного розвитку в онтогенезі, воно забезпечує конструктивний підхід до розуміння людської індивідуальності і унікальності особистості. Саме з його допомогою може реалізуватися цілісний теоретико-практичний і, в той же час, практико-теоретичний підхід до вивчення розвитку психіки і особистості.
Однак поняття зони найближчого розвитку виявилося маловивченим в силу того, що виступало переважно як якась теоретичної ідеї і довгий час розглядалося лише в контексті проблеми співвідношення навчання і розвитку, тобто поза загальної логіки культурно-історичної концепції.
Поняття зони найближчого розвитку було введено Виготським як альтернативне актуальному розвитку. Пояснюючи своє розуміння співвідношення навчання та розвитку, він зазначав: крім того, що дитина представляє з себе сьогодні, у нього є певний потенціал, що фіксується, на відміну від рівня актуального розвитку, в зоні найближчого розвитку. При цьому Виготський виділяє основний методологічний принцип вивчення та практичного використання зони найближчого розвитку: те, що сьогодні дитина не може зробити сам, але робить за допомогою дорослого, це і є його зона найближчого розвитку.
На підставі такого розуміння психологічної суті зони найближчого розвитку Виготський зробив два дуже важливих для культурно - історичної концепції виведення:
) тільки те навчання є хорошим, яке веде за собою розвиток;
) те, що дитина робить сьогодні з допомогою дорослого, завтра він зуміє зробити самостійно. Застосування цього поняття в широкій сфері розвитку та навчання дітей з необхідністю вимагає подальшої конкретизації та виявлення його психологічного змісту. Саме тому увага вітчизняних зарубіжних вчених до поглибленого вивчення зони найближчого розвитку не слабшає дотепер.
У сучасній психології поглиблено вивчаються можливості використання поняття зони найближчого розвитку в діагностиці психічного розвитку дитини в нормі та патології (А.Я. Іванова, 1976; Г.А. Варданян, 1981; Н.Л. Білопільської , 1997 та ін.) Досліджується роль наслідування і співпраці з дорослим і однолітком у становленні вищих психічних функцій (М.Р. Гінзбург, 1981; Е.Е. Кравцова, 2000, 2001; Г.А. Цукерман, 1992 та ін.).
Мета моєї контрольної роботи - Вивчити проблему навчання та розвитку в роботах Л.С. Виготського.
Завдання:
. Розкрити проблему навчання і розвиток дитини в роботах Л.С. Виготського;
. Розкрити поняття «зона найближчого розвитку», його теоретичне і практичне значення;
. Розкрити проблему сензитивних періодів розвитку дитини.
1. Проблема навчання та розвитку в роботах Л.С. Виготського
.1 Проблема адекватного методу дослідження психічного розвитку людини
Завдання вивчення своєрідності культурно - історичного розвитку психіки, вищих психічних функцій і вищих форм поведінки людини вимагає відповідного методу дослідження. Розробка нового методу дослідження здійснювалася Виготським шляхом протиставлення сформованому загальному методу експериментування, заснованому на теоретичних позиціях класичного біхевіоризму та вираженого в теоретичної та експериментальної схемою стимул-реакція. Виготський розробив новий, експериментально-генетичний метод дослідження психічних явищ. Ідея методу формуючого експерименту полягає у відтворенні генезису певних форм поведінки, причому важливо не просто констатувати етапи зміни одних форм іншими, а вивчити самий процес переходу до цих нових формам. Експериментально-генетичний метод Виготського реа...
