Введення
Проблема адаптації студентів-першокурсників до умов навчання у вищій школі являє собою одну з найважливіших загальнотеоретичних проблем і є традиційним предметом дискусій багатьох вчених. Питання вузівської адаптації розглянуті в психолого-педагогічних працях Е.А.Ямбурга, С.В.Красікова, М. М. Безруких, А. А. Реан, Е.В.Вігенберга, Г.Г.Овчіннікова, А.Д.Глоточкіна та ін.
Саме початковий етап навчання відіграє особливу роль у формуванні особистості майбутнього фахівця. Чим ефективніше пройде адаптація першокурсників до вузівського навчання, тим вищою буде психологічний комфорт, навчальна мотивація, спрямованість і характер навчальної діяльності на старших курсах. Тому такі завдання, як прискорення процесу входження студента в систему вузівських відносин, дослідження психологічних особливостей, психічних станів, що виникають у навчальній діяльності на початковому етапі навчання, а також виявлення педагогічних і психологічних умов активізації даного процесу є надзвичайно важливими і актуальними.
Процес вступу до вищого навчального заклад, освоєння в нових умовах, пристосування до нового колективу - все це викликає великі страхи у дівчат і юнаків, вступників до ВНЗ. Студенту, як правило, доводиться відмовлятися від старих звичок і установок. Він повинен не тільки звикнути до іншій обстановці, до нових людей, але і встановити з ними різнобічні контакти. Цей процес дуже складний і вимагає великих зусиль від першокурсника.
Так само хочеться відзначити, що виникає проблема адаптації студентів до навчального процесу.
Ступінь соціальної адаптації першокурсника у вузі визначається безліччю факторів: індивідуально-психологічними особливостями людини, її особистісними, діловими і поведінковими якостями, ціннісними орієнтаціями, академічної активністю, станом здоров'я, соціальним оточенням, статусом сім'ї.
У залежності від індивідуальних особливостей студентів, від того, наскільки вони підготовлені до такого переходу, адаптація до вузівським умовам у кожного з них відбувається по-різному. Разом з тим є ряд причин, що гальмують протікання цього процесу. Однією з причин є пристосування учня до навчальної праці, до розумових навантажень на організм, і до нового ритму життя. Так само існує ще одна проблема, пов'язана з прийняттям і освоєнням першокурсником цінностей, традицій і норм поведінки, які підтримуються в даному вузівському колективі.
Відмінності між середньою загальноосвітньою школою і вузом дуже значні. У вузі замість урочної системи застосовуються різні види навчальних занять - лекції, семінари, колоквіуми, лабораторні роботи - які характеризуються великою кількістю навчальної інформації. Виникає необхідність узагальнювати і осмислювати знання, застосовувати їх на основі вивчення загальних взаємозв'язків і закономірностей.
Оволодіння вузівської навчальною програмою вимагає від студента вміння самостійно працювати, думати, осмислювати навчальний матеріал, сприймати нове, засвоювати його і вміти застосовувати свої знання на практиці, що по початку дуже важко для студентів молодших курсів. Тому, для вирішення питання успішної адаптації вчорашніх школярів до нових умов, необхідно виявити найбільш типові проблеми, з якими стикається більшість студентів в перший рік навчання, і причини їх виникнення.
Так само час навчання студента у вузі збігається з другим періодом юності або першим періодом зрілості, який відрізняється складністю становлення особистісних рис - процес, проаналізований в роботах таких вчених, як Б. Г. Ананьєв, А. В. Дмитрієв, І. С. Кон, В. Т. Лісовський, 3. Ф. Єсарєва та ін. Характерною рисою морального розвитку в цьому віці є посилення свідомих мотивів поведінки. Помітно зміцнюються ті якості, яких не вистачало в повній мірі в старших класах - цілеспрямованість, рішучість, наполегливість, самостійність, ініціатива, вміння володіти собою. Підвищується інтерес до моральних проблем (цілі, способу життя, обов'язку, любові, вірності та ін.). Разом з тим фахівці в області вікової психології і фізіології відзначають, що здатність людини до свідомої регуляції своєї поведінки в 17-19 років розвинута не повною мірою. Нерідкі невмотивований ризик, невміння передбачати наслідки своїх вчинків, в основі яких можуть бути не завжди гідні мотиви. Так, В. Т. Лісовський зазначає, що 19-20 років - це вік безкорисливих жертв і повної самовіддачі, але і частих негативних проявів.
Виходячи з усього перерахованого вище, виявлення моделей і зразків поведінки молодших курсів є актуальною темою.
Об'єкт і предмет даного дослідження:
Об'єктом даного дослідження є поведінка студентів молодших курсів.
Предметом даного дослідження є моделі і зра...
