Зміст
Введення
.Теоретіческій аспект вивчення психологічної готовності особистості до професійної діяльності
.1 Поняття і сутність психологічної готовності до професійної діяльності
.2 Професійно важливі якості особистості як складові професійної придатності
.3 Специфіка розвитку професійно важливих якостей в студентському віці
Висновки по першому розділу
. Емпіричне дослідження професійно важливих якостей студентів-психологів
.1 Методична база дослідження і характеристика груп випробовуваних
.2 Аналіз результатів за методикою
2.3 Аналіз результатів за методикою Професійна готовність (А.П. Чернявська)
Висновки по другому розділу
Висновок
Список використаних джерел
Програми
психологічний професійний готовність студент
Введення
Актуальність дослідження. У зв'язку з вимогами забезпечення конкурентоспроможності фахівців на ринку праці набуває особливої ??актуальності проблема професійної готовності студентів до майбутньої професійної діяльності.
Система підготовки фахівців визначена специфікою конкретної професійної області. Молодому спеціалісту після закінчення вузу потрібно, як правило, ще чимало часу, щоб адаптуватися до умов професійної діяльності. Незважаючи на те, що адаптація до умов роботи відбувається на базі основного багажу знань і умінь, що здобуваються у вузі, одну з головних ролей відіграє наявність у молодого фахівця особистісної готовності до професійної діяльності.
Успішне формування професіоналізму особистості та діяльності майбутніх фахівців базується на їх готовності до праці.
У сучасній вітчизняній психології проведено багато досліджень, присвячених різним психологічним аспектам особистісного розвитку студентів, професійної діяльності та професіоналізації особистості. Ці питання розглядалися в контексті:
специфіки студентського віку як важливого етапу особистісного розвитку (Б.Г. Ананьєв, П.І. Бабочкін, М.Д. Дворяшина, А.І.Крупнов, Н.М. Пейсахов, Н.І. Рейнвальд, Е.Ф. Рибалко, Є.І. Степанова, та ін.);
виявлення сутності, етапів і детермінують чинників процесу становлення професіонала і суб'єкта діяльності (К.А. Абульханова-Славська, В.А. Бодров, А.А. Деркач, Г.М. Зараковскій, В. П. Зінченко, Е.А. Климов, Е.Н. Кузьмін, А.К. Маркова, В.Д. Шадриков та ін.);
визначення ролі і місця здібностей, інтересів, мотивів та особистісно-індівідних особливостей студентів у формуванні професійно важливих якостей фахівця, а також оптимізації професійної підготовки та умов здійснення успішної професійної діяльності (Б.Г. Ананьєв, А. Г. Асмолов, В.А. Бодров, А.В. Зеер, Е.А. Климов, Т.В. Кудрявцев, Б.Ф. Ломов, В.С. Мерлін, К.К.Платонов, Б.М. Тешюв, В.Д. Щадріков, В.В. Чебишева та ін.).
В даний час спостерігається великий попит на фахівців-психологів. Ця спеціальність є затребуваною в багатьох галузях.
Враховуючи, що прогнозування професійної придатності грунтується на особистісних характеристиках або інтегративних професійно важливих якостях фахівців, постановка питання про їх взаємозв'язок відповідає як теоретичним, так і практичним запитам.
Виявлення професійно орієнтованих структур особистісних характеристик, пов'язаних з інтегративними професійно важливими якостями, вносить внесок у розвиток уявлень про професійну придатність і її прогнозуванні.
Разом з тим, незважаючи на значимість і результативність проведених досліджень, ряд проблем формування професійно важливих якостей у студентів-психологів ще залишається маловивченим.
Мета нашої роботи - дослідження професійно важливих якостей як складових професійної готовності майбутніх психологів.
Об'єкт дослідження - професійно важливі якості майбутніх психологів і їх професійна готовність.
Предмет дослідження - професійно важливі якості майбутніх психологів як складових профессіонаУльной готовності.
Завдання дослідження:
1. Провести аналіз теоретичних, експериментальних досліджень у психолого-педагогічній літературі з метою опису феномена психологічної готовності до професійної діяльності.
2. На основі проведеного аналізу описати специфіку професійно важливих якостей майбутніх психологів як складових їх професійної готовності.
Гіпотеза: ми припускаємо, що рівень комунікативних здібностей у студентів четвертого курсу вище, ніж у студентів другого курсу.
Методи дослідження:
- теоретичний <...
