План
Введення
Глава 1. Сучасний стан проблеми мислення дітей розвиваються в нормі і дітей з порушеннями мови
1.1 Дослідження мислення у вітчизняній і зарубіжній психології
1.2 Розвиток мислення дітей розвиваються в нормі
1.3 Особливості розвитку мислення дітей з порушеннями мови
Глава 2. Порівняльне вивчення наочно-образного мислення дітей 4-5 років розвиваються в нормі і їхніх однолітків з порушеннями мови
. 1 Цілі, завдання, методика дослідження
. 2 Аналіз порівняльних даних, вивчення наочно-образного мислення дітей з нормальним розвитком і дітей з порушеннями мови
Висновок
Література
Додаток
Введення
Завдання розвитку наочно-образного мислення дошкільника вирішують ряд конкретних видів діяльності: малювання, конструювання, ліплення, аплікація, що носять репрезентативний характер, особливим чином відображаючи реальним світ, подібно сюжетно-рольових ігор.
Дитина народиться, не володіючи мисленням. Пізнання навколишньої дійсності починається з відчуття і сприйняття окремих конкретних предметів і явищ, образи яких зберігаються пам'яттю.
На основі практичного знайомства з дійсністю, на основі безпосереднього пізнання навколишнього складається у дитини мислення. Вирішальну роль у формуванні мислення дитини відіграє розвиток мови. Опановуючи в процесі спілкування з оточуючими людьми словами і граматичними формами рідної мови, дитина навчається разом з тим узагальнювати за допомогою слова подібні явища, формулювати взаємини, що існують між ними, міркує з приводу їх особливостей і т. Д.
Розвиток мислення у дітей відбувається не само собою, не стихійно. Їм керують дорослі, виховуючи і навчаючи дитини. Спираючись на досвід, наявний у дитини, дорослі передають йому знання, повідомляють йому поняття, до яких він не зміг би додуматися самостійно і які склалися в результаті трудового досвіду і наукових досліджень багатьох поколінь.
Під впливом виховання дитина засвоює не тільки окремі поняття, але й вироблені людством логічні форми, правила мислення, істинність яких перевірена багатовіковою суспільною практикою. Наслідуючи дорослих і слідуючи їх вказівками, дитина поступово привчається правильно будувати судження, правильно співвідносити їх один з одним, робити обґрунтовані висновки. Вирішальну роль у формуванні дитячої мови відіграє спілкування дітей один з одним.
Дослідженню питань формування та функціонування наочно-дієвого і наочно-образного мислення присвячена дана робота.
Актуальність дослідження: Проблема взаємозв'язку мови і мислення, його ролі в спілкуванні і формуванні свідомості є чи не найважливішим розділом психології. Аналіз того, як будується наочне відображення дійсності, як людина відбиває реальний світ, в якому він живе, як він отримує суб'єктивний образ об'єктивного світу, становить значну частину всього змісту психології. Речі не тільки сприймаються наочно, але відображаються в їх зв'язках і відносинах. Людина може не тільки сприймати речі, використовуючи аналізатори, але може міркувати, робити висновки, навіть якщо не має безпосереднього особистого досвіду. Тобто для людини характерно те, що у нього є не тільки чуттєве, а й раціональне пізнання, інакше кажучи, що з переходом від тваринного світу до людської історії виникає величезний стрибок у процесі пізнання від чуттєвого до раціонального.
Проблема дослідження: мислення мова образне дошкільний
Мета дослідження: вивчити психологічні особливості мислення у дітей середнього дошкільного віку.
Об'єкт дослідження: мислення у дітей середнього дошкільного віку.
Предмет дослідження: вивчення рівня розвитку мислення у дітей розвиваються в нормі і дітей з порушеннями мови.
Гіпотеза дослідження: ми припускаємо, що рівень розвитку наочно-образного мислення у дітей 4-5 років з порушеннями мови буде нижче, ніж у їхніх однолітків, що розвиваються в нормі, а також у дітей з порушеннями матимуть місце специфічні особливості розглянутого виду мислення.
Завдання дослідження:
Вивчити психолого-педагогічну літературу з проблеми дослідження;
. 2. виявити рівні розвитку наочно-образного мислення у дітей 4-5 років, що розвиваються в нормі і дітей з порушеннями мови;
. 3. визначити специфічні особливості наочно-образного мислення дітей 4-5 років з порушеннями мови.
Методи досл...
