ідження:
Аналіз психолого-педагогічної літератури з досліджуваної проблеми
Констатуючий експеримент
Кількісний та якісний аналіз отриманих даних
Глава 1. Сучасний стан проблеми мислення дітей розвиваються в нормі і дітей з порушеннями мови
. 1 Дослідження мислення у вітчизняній і зарубіжній психології
Мислення людини розвивається, його інтелектуальні здібності удосконалюються. До цього висновку вже давно прийшли психологи в результаті спостережень і застосування на практиці прийомів розвитку мислення. У практичному аспекті розвиток інтелекту традиційно розглядається в трьох напрямках: філогенетичному, онтогенетическом та експериментальному. Філогенетичний аспект передбачає вивчення того, як мислення людини розвивалося і удосконалювалося в історії людства. Онтогенетический включає дослідження процесу і виділення етапів розвитку мислення протягом життя однієї людини, з народження до старості. Експериментальний підхід до вирішення цієї ж проблеми орієнтований на аналіз процесу розвитку мислення в особливих, штучно створених (експериментальних) умовах, розрахованих, на його вдосконалення.
Один з найбільш відомих психологів сучасності, швейцарський вчений Ж. Піаже запропонував теорію розвитку інтелекту в дитинстві, яка справила великий вплив на сучасне розуміння його розвитку. У теоретичному плані він дотримувався ідеї про практичне, деятельностном походження основних інтелектуальних операцій.
Теорія розвитку мислення дитини, запропонована Ж. Піаже, його назву «операциональной» (від слова «операція»). Операційної теорією Ж. Піаже, являє собою «внутрішню дію, продукт освіти (« інтеріоризації ») зовнішнього, предметного дійства координованого з іншими діями в єдину систему, основною властивістю якої є оборотність (для кожної операції існує симетрична і протилежна операція)».
У розвитку операціонального інтелекту у дітей Ж. Піаже виділив наступні чотири стадії:
. Стадія сенсомоторного інтелекту, що охоплює період життя дитини від народження до приблизно двох років. Вона характеризується розвитком здатності сприймати і пізнавати оточують дитину предмети в їх досить стійких властивостях і ознаках.
. Стадія операционального мислення, що включає його розвиток у віці від двох до семи років. На цій стадії у дитини складається мова починається активний процес інтеріоризації зовнішніх дій з предметами, формуються наочні уявлення.
. Стадія конкретних операцій з предметами. Вона характерна для дітей у віці від 7-8 до 11-12 років. Тут розумові операції стають оборотними.
. Стадія формальних операцій. Її у своєму розвитку досягають діти в середньому віці: від 11-12 до 14-15 років. Дана стадія характеризується здатністю дитини виконувати операції в голові, користуючись логічними міркуваннями і поняттями. Внутрішні розумові операції перетворюються на цій стадії в структурно організоване ціле.
У нашій країні найбільш широке практичне застосування в навчанні розумовим діям отримала теорія формування та розвитку інтелектуальних операцій, розроблена П. Я. Гальперіним. В основу даної теорії було покладено уявлення про генетичну залежність між внутрішніми інтелектуальними операціями і зовнішніми практичними діями. Раніше це положення отримало розробку у французькій психологічній школі А. Валлон і в працях Ж. Піаже. На ньому засновували свої теоретичні та експериментальні роботи Л. С. Виготський, А. Н. Леонтьєв, В. В. Давидов, А. В. Запорожець і багато інших.
П. Я. Гальперін вніс у відповідну область досліджень нові ідеї. Їм була розроблена теорія формування мислення, що отримала назву концепції планомірного формування розумових дій. Гальперін виділив етапи інтеріоризації зовнішніх дій, визначив умови, що забезпечують їх найбільш повний і ефективний переклад у внутрішні дії з наперед заданими властивостями.
Процес перенесення зовнішньої дії всередину, по П. Я. Гальперіну, відбувається поетапно, проходячи строго певні стадії. На кожному етапі відбувається перетворення заданого дії параметрів. У цій теорії стверджується, що повноцінне дію, т. Е. Дію вищого інтелектуального рівня, не може скластися без опори на попередні способи виконання того ж самого дії, в кінцевому рахунку - на його вихідну, практичну, наочно-дієву, найбільш повну і розгорнуту форму.
Чотири параметри, за якими перетворюється дію при його переході ззовні всередину, суть наступна: рівень виконання, міра узагальнення, повнота фактично виконуваних операцій і міра освоєння. По першому з зазначених параметрів дія може перебувати на трьох подуровнях: дія з матеріальними предметами, дія в плані...
