Міністерство освіти і науки Російської Федерації
Федеральне державне бюджетне освітня установа вищої професійної освіти
«Тульський державний педагогічний університет ім. Л.Н. Толстого »
Кафедра психології освіти
Курсова робота
з дисципліни педагогічна психологія
на тему: «Психологічні закономірності проблемного навчання »
Виконав: Клочков Микола Юрійович
Науковий керівник: Буднікова Світлана Петрівна
Тула 2013
Зміст
ВСТУП
РОЗДІЛ 1. ТЕОРЕТИЧНІ ОСНОВИ проблемного навчання
.1 ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГІЧНІ ПІДХОДИ ДО ФОРМУВАННЯ проблемного навчання
.2 СУТНІСТЬ І ВИДИ проблемного навчання
РОЗДІЛ 2. МЕТОДИЧНІ АСПЕКТИ ВИВЧЕННЯ ПСИХОЛОГІЧНИХ ЗАКОНОМІРНОСТЕЙ проблемного навчання
.1 ОРГАНІЗАЦІЯ дослідно-експериментальної роботи
.2 РЕКОМЕНДАЦІЇ З ВИКОРИСТАННЯ методи проблемного навчання ДЛЯ АКТИВІЗАЦІЇ ПІЗНАВАЛЬНОЇ ДОСЛІДНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ УЧНІВ
ВИСНОВОК
СПИСОК ЛІТЕРАТУРИ
ВСТУП
Зміни в політичній, економічній та культурного життя нашої країни ініціювали інтенсивний процес реформування та реорганізації освітньої системи. Позначилася нова функція освіти - стати джерелом перетворення суспільства і породження нових форм суспільного життя, виступити в якості простору розвитку самостійної, активної і відповідальної особистості, виховання творчої індивідуальності.
Тому педагогічній практиці широко застосовується проблемне навчання, засноване на побудові творчих завдань, що збільшують пізнавальні якості і підвищують загальну активність учнів, воно розвиває когнітивну активність школярів, допомагає розвинути психологічну установку на подолання когнітивних проблем.
Психологічні та дидактичні аспекти організації проблемного навчання знайшли відображення в роботах даних вчених: Данилова М.А., Занкова Л.В., Кудрявцева В.Т., Лернера І.Я., Махмутова М.І., Матюшкина А.М. та інших.
Величезну лепту в просування проблемного навчання внесли: Махмутов М.І., що вказав етапи проблемного навчання і способи вирішення навчальних завдань, і Матюшкін О.М., який висунув положення про роль проблемних ситуацій.
Скаткін М.К. провів класифікацію методів проблемного навчання на основі принципу зростаючій мірі самостійності учнів: проблемний виклад знань, частково-пошуковий метод, дослідницький метод. Величезну роль у просуванні теорії проблемного навчання зробила концепція психолога Дж. Брунера. У її початку лежить ідея структуризації lt; # justify gt; 1. Виявити сутність поняття «проблемне навчання»
. Розглянути історію становлення теорії проблемного навчання
. Охарактеризувати етапи проблемного навчання.
. Розглянути методи проблемного навчання, що використовуються в сучасній практиці навчання школярів.
. Виявити психологічні закономірності розвиваючого навчання
Методи дослідження: аналіз літератури з проблеми дослідження; вивчення соціально-педагогічної документації, спостереження.
РОЗДІЛ 1. ТЕОРЕТИЧНІ ОСНОВИ проблемного навчання
1.1 ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГІЧНІ ПІДХОДИ ДО ФОРМУВАННЯ проблемного навчання
Побудова та розвиток сучасної моделі освіти неможливо без осмислення попереднього історичного досвіду, прогресивних ідей педагогів і вчених, що дозволяє не тільки зрозуміти діалектичну сутність процесів, але і робити прогнози в області процесів генерації педагогічних інновацій.
Проблемне навчання набуло широкого поширення, тим не менш, існує кілька підходів до її трактуванні.
Проблемне навчання - це сукупність таких дій як організація проблемних ситуацій, формулювання проблем, надання учням необхідної допомоги у вирішенні проблем, перевірка цих рішень і, нарешті, керівництво процесом систематизації та закріплення набутих знань.
Проблемне навчання - це тип навчання, зміст якого представлено системою проблемних завдань різного рівня складності, у процесі вирішення яких учні опановують новими знаннями і способами дії, а через це відбувається формування творчих здібностей: продуктивного мислення, уяви , пізнавальної мотивації, інтелектуальних емоцій.
Проблемне навчання - це така організація навчальних занять...
