, яка припускає створення під керівництвом викладача проблемних ситуацій і активну самостійну діяльність учнів по їх вирішенню, в результаті чого і відбувається творче оволодіння професійними знаннями, навичками і вміннями і розвиток розумових здібностей.
В основі проблемного навчання лежать ідеї психолога, педагога і філософа Дж. Дьюї, який 1894 року заснував у Чикаго дослідну школу, в якій ос
Вчення американського психолога і педагога Д. Дьюї розроблено як відповідь авторитарної педагогіці гербартістов, яка була в протиріччя з новими цілями розвитку суспільства і школи. До системи Гербарта висувалися такі претензії:
неглибоке виховання, засноване на заходи дисципліни;
«книжність» навчання, яке не було пов'язане з життям;
малий врахування потреб та інтересів учнів;
відрив змісту навчання від суспільних потреб;
мале розвиток здібностей учнів.
Проводячи експерименти 1895 р Дьюї зробив наголос на збільшенні особистої активності учнів і надалі зрозумів, що якщо побудувати навчання з урахуванням інтересів учнів і пов'язати його з їх особистими потребами, воно дає набагато кращі результати, ніж словесне і книжкове навчання, засноване на запам'ятовуванні знань. Величезним досягненням Дьюї була створена ним концепція «повного акту мислення». Згідно філософським і психологічним поглядам автора мислити людина починає тоді, коли стикається з труднощами, подолання яких має для нього важливе значення. У кожному «повному акті мислення» присутні наступні етапи (ступені):
відчуття труднощів;
її виявлення і визначення;
висунення задуму її розв'язання (формулювання гіпотези);
формулювання висновків, що випливають з передбачуваного рішення (логічна перевірка гіпотези);
наступні спостереження та експерименти, що дозволяють прийняти або відкинути гіпотезу. Надалі за «труднощами», які необхідно перебороти в процесі пошуку рішення, закріпилася назва «проблем». Вірно скоординоване навчання, на думку Дьюї, має бути проблемним. Проблеми, які ставляться перед учнями, сильно різні від наданих гербартістамі навчальних завдань - «уявних проблем», які мають малу освітню і виховну цінність.
Викладач зобов'язаний простежити за збільшенням інтересів учнів, давати їм проблеми в міру їх сил. Учні, в свою чергу, повинні бути впевнені, що, дозволяючи ці проблеми, вони відкривають нові і корисні для себе знання. Уроки проводяться так, щоб учні змогли:
визначити дану трудність;
виявити проблему;
висунути гіпотезу щодо її вирішення;
отримати рішення проблеми або її частин;
перевірити своє умовивід спостереженням або експериментом.
Дьюї висунув цікаві нововведення, сміливі рішення. Він показав принцип активного навчання, основі якого лежить особиста пізнавальна діяльність учня. Місце активного вчителя зайняв учитель-помічник, який тільки допомагає долати труднощі, коли самі учні звертаються до нього за допомогою. Орієнтовні програми замінили стабільні навчальні програми, суть яких тільки в головних рисах визначалося самим викладачем. Усні та письмові програми замінювалися на теоретичні та практичні заняття, в ході яких йшла особиста дослідницька робота учнів.
Однак, незважаючи на революційний у багатьох відношеннях характер дидактики Дьюї, в ній виявилися і продовжують розкриватися недоліки. Обмеженість дидактики Дьюї й у тому, що учні не беруть участь у процесі закріплення знань, розвитку певних умінь. А фрагментарні курси, уривчасті «проекти», що прийшли на зміну стабільним, загальним всім учнів програмам, не можуть забезпечити наступності, ні систематичності в навчанні.
У розробці принципових положень концепції проблемного навчання активну участь брали: Т. В. Кудрявцев, Кудрявцев В. Т., І. Я. Лернер, А. М. Матюшкін, М. І. Махмутов, В. Оконь, М. М. Скаткін та інші.
Теорія проблемного навчання lt; javascript: void (0); gt; інтенсивно розроблялася вітчизняними вченими у зв'язку з пошуком способів активізації, стимулювання пізнавальної діяльності учнів, розвитку самостійності школяра, однак зіткнулася з певними труднощами:
в традиційній дидактиці завдання «вчити мислити» не розглядалася як самостійна, в центрі уваги педагогів перебували питання накопичення знань та розвитку пам'яті;
традиційна система методів навчання не могла «подолати стихійності у формуванні теоретичного мислення у дітей» (В. В. Давидов);
дослідженням проблеми розвитку мислення займалися головним чином психологи, педагогічна теорія розвитку мислення, здатніст...
