ВСТУП
Як відомо, однією з можливостей розвитку особистості в педагогіці є технологія проблемного навчання. Під проблемним навчанням зазвичай розуміється така організація навчальних занять, яка припускає створення під керівництвом учителя проблемних ситуацій і активну самостійну діяльність учнів по їх вирішенню.
Постійна постановка перед учнями проблемних завдань, проблемних ситуацій призводить до того, що учень не здається перед проблемами, а прагнути їх вирішити. Адже проблема - це завжди перешкода. Подолання перешкод - рух, незмінний супутник розвитку. Отримують практичний додаток слова Льва Толстого про те, що «знання тільки тоді знання, коли вони купуються зусиллями своєї думки, а не однієї лише пам'яттю».
Актуальність даної теми в сучасній педагогічній науці вельми висока. Технологія проблемного навчання є досить ефективним способом організації педагогічного процесу і передбачає проведення під керівництвом вчителя самостійної пошукової діяльності учнів за рішенням навчальних проблем, в ході яких в учнів формуються нові знання, вміння та навички, розвиваються здібності, пізнавальна активність, допитливість, ерудиція, творче мислення та інші особистісно значущі якості.
Теорія проблемного навчання розробляється у вітчизняній і світовій педагогіці з середини 50-х років XX сторіччя. Сьогодні теорія проблемного навчання - досить глибоко розроблена і струнка галузь педагогічної науки. Чим же викликане її виникнення? Можна вказати кілька причин.
До середини 50-х років методи навчання досліджувалися переважно з погляду діяльності вчителя, тоді як сутність навчально-пізнавальної діяльності учнів залишалася осторонь.
Поступово наростало усвідомлення тієї обставини, що навчання - бінарний, двосторонній процес, що при вивченні цього процесу однаково важливо досліджувати і діяльність вчителя, і діяльність учнів. З'явилося кілька концепцій діяльності учнів у навчальному процесі. Однією з цих концепцій є і теорія проблемного навчання, яка по-своєму розкриває сутність пізнавальної діяльності учнів, а головне, описує рівні їх пізнавальної самостійності, що досягаються різними методами. Проблемне навчання стало відповіддю на той виклик, який зробили педагогічній науці власне процес навчання, змінилися умови життя і діяльності людини і сама людина з його прагненням до самовдосконалення. Таким чином, виникнення теорії проблемного навчання викликане потребами життя і самого навчального процесу.
Наступна причина пов'язана з науково-технічним прогресом. Друга половина XX століття - це епоха четвертою в історії людства науково-технічної революції: змінюються технології виробництва (автоматизація, біотехнологія), транспорт, зв'язок, розвиваються космічні дослідження, знайдені нові види енергії (атомна, термоядерна) і т.п. НТР і соціальний прогрес все наполегливіше вимагають, щоб освіта формувало властивості творчої особистості, здатної до творчої діяльності в змінених умовах існування. З цим вельми успішно «справляється» технологія проблемного навчання.
Проблемне навчання (як і будь-яке інше навчання) може сприяти реалізації двох цілей:
Перша мета - сформувати у учнів необхідну систему знань, умінь і навичок.
Друга мета - досягти високого рівня розвитку школярів, розвитку здатності до самонавчання, самоосвіти.
Обидві вони можуть бути реалізовані з великим успіхом саме в процесі проблемного навчання, оскільки засвоєння навчального матеріалу відбувається в ході активної пошукової діяльності учнів, у процесі вирішення ними системи проблемно-пізнавальних завдань.
Важливо відзначити ще одну з важливих цілей проблемного навчання - сформувати особливий стиль розумової діяльності, дослідницьку активність і самостійність учнів. Особливість проблемного навчання полягає в тому, що воно прагне максимально використовувати дані психології про тісний взаємозв'язок процесів навчання (вчення), пізнання, дослідження і мислення. З цієї точки зору, процес учення повинен моделювати процес продуктивного мислення, центральною ланкою якого є можливість відкриття, можливість творчості.
Із застосуванням технології проблемного навчання змінюється характер і структура пізнавальної діяльності учня, що приводить до розвитку творчого потенціалу особистості учня. Головним і характерною ознакою проблемного навчання є проблемна ситуація, реалізована в рамках уроку. Урок може носити як цілком проблемний характер, так і мати включені елементи технології проблемного навчання.
Не дивлячись на те, що вивчення проблемного навчання ведеться з середини минулого століття, фундаментальні роботи, присвячені теорії і практиці проблемного навчання, з'явилися лише напри...
